在成人教育中，自我管理学习理论发挥着重要的作用，对培养成人学生学习的主体性具有推动作用，其重点在于培养成人学生独立自主的学习能力。学习过程中，占据主体地位的必须是学生，而教师是帮助学生实现自我管理学习的帮助者和辅助者。将自我管理学习理论应用于成人教育，对培养学生学习的主动性和主体意识具有积极作用，让学生为自己的学习负责，掌握主动权，从而帮助学生在学习的过程中形成独认自主的人格。本文从自我学习管理理论的分析着手，以及学生在自我教育管理中存在的不足，提出对学生从自我管理角度提升成人教育质量的方法和途径。

一、成人教育中自我管理学习的理论基础

当前，成人教育中自我管理学习的理论基础主要有人文主义理论、认知主义理论以及建构主义理论。所谓自我管理学习，即学生对学习具有主动性，把学习看成是自己的事，不依靠他人，独认学习，并且对自己的学习负责。这种自我管理学习的方式，让学生在学习过程中以自身的需求为主，制定学习计划和目标，选择学习内容，并对学习资源进行一定的评判。这种学习方式不但培养了学生学习的自主性，并且在学习的过程中能够提高自己的学习能力和生活能力，从而形成独立人格。

自我管理学习中的人文主义理论强调了人的个体发展价值。成人学生对于学习的需求因学生层次的不同而存在差异，自我管理学习为学生学习需求提供了自上而下不同层次的选择。成人教育的重点应放在对学生学习能力的培养上，包括自我管理学习能力和适应能力，对学习过程进行反思应当成为自我管理学习的重点。认知主义理论要求成人教育学生选择适合的学习教材，制定合理科学的学习计划和目标，严格监督和控制自我管理学习的过程，对自我管理学习有主动的认识。基于认知主义理论，构建主义理论被提出并发展起来。该理论认为，知识是由学习者自身利用一定的学习资料，通过构建的方式获得的，教师或其他人只是起到一定的帮助作用。换而言之，建构主义理论认为，学习是学生的一种主动行为，是学习者对知识的主动探知和构建，在这一基础上接受吸纳新的知识，不断扩充和丰富知识体系。

二、成人教育中学生自我管理学习的现状

本次研究针对某成教班的56名成人学生进行了问卷调查，调查的内容主要有学习动机与学习内容。

 (一)学习动机的功利性

调查显示，在接受调查的成人学习者中，40 %学习者的学习动机出于“拿文凭，找到稳定的工作”,30%的学习者的学习动机出于“拿文凭，获得周围人的尊重”,22%的学习者的动机出于“融人社会，构建人脉关系”，而想通过学习获得学习能力的学生只有8%。在成人教育中，学生进行学习活动的最主要动力就是其学习动机，过于功利和迫切的学习动机容易混淆学习者对学习需求的认识。在成人教育阶段，学习者普遍认为安排的课程内容和教材内容存在不合理性，且学习体系也不够完善。在这些问题的影响下，学习者的学习积极性被打压，导致学习者很难正确把握和判断自身的学习需求。成人学生学习经历的特殊性和工作的压力，加深了这种现象的发生率。一部分学生选择继续深造和学习的目的是为了获得高等教育文凭，而部分学生是为了提高自身知识涵养。这两种学习目的都带有很强的功利性，因此，学生在日常学习或者获得文凭的过程中会产生态度不端正、浮躁等不健康情绪。这些不健康的情绪和功利性的学习目的，很难让学生从提升自我素质的角度看待学习，对学习的认识也产生一定的偏差，从而学习效果也受到很大影响。学生在学习过程中片面应对考试，而没有真正把学习知识当成学习的目标，从而使心态不正，对学习急功近利。

 (二)学习内容选择的盲目性

据调查结果显示，超过一半的学生把学习内容看成是一种教条式的学习，22%的学生选择学习技能知识类的内容，20%的学生是为了学习如何解决问题，只有8%的学生选择在成人教育中不断提升自己的技能。这种现象的产生是因为在经历高考失利后，由于基础薄弱，从而导致自我管理学习能力缺乏。在选择学习内容时未从自身实际出发，只是一味地被动接受知识而不是选择自己所需的知识，导致学习受到负面影响，进而影响到学习能力的提高。

三、从学生自我管理角度提升成人教育质量的策略

 (一)改善学生自我学习认知

1.正确认识和端正学习动机。从大多数成人教育学习者的实际情况来看，其自我学习的认知局限于寻求满意工作，完成父母的寄托和希望，构建更加广泛的人脉关系，获得周围人的尊重，从而达到心理上的满足感和成就感。成人学生由于工作背景和成长背景的差异，导致人生观和价值观的不同。成人群体是成人教育的主体，这一群体已对社会有初步的认识和了解，也可能被一些社会风气和习性影响，如拜金主义思想和个人主义思想盛行，厌学的风气不断上涨，导致一部分学生对学习的认识产生了偏差。面对这些情况，成人教育要做的是端正学生的学习动机。首先，要摒弃社会上的不良睛绪，培养学生积极健康的学习心态，避免受到不良风气和思想的影响，保持积极向上的精神和作风。只有对学习正确认识，端正学习动机，树立正确的人生观和价值观，才能保持在学习上的良好态度。其次，正确认识自身的优势，把这些优势充分发挥到学习的自我管理中，从而找到学习的目标。学校也要发挥充分作用，对成人学生进行思想教育，引领他们树立正确的思想观念。在课程的分配上，应当加大思想教育课程的开设，组织校园文化活动，营造出积极的学习环境和氛围，从而端正学生的学习态度和动机。另外，也应当开设一些心理课程，为学生的心理健康成长提供指导和帮助，帮助学生提高心理素质并解决心理上的问题和思想上的障碍。

2.科学规划职业生涯。成人高等教育学生只有从职业需求出发找到自己的学习需求，才能启动学习的根本动力。科学规划职业生涯能够为成人教育学生指明学习方向，帮助他们确定学习需求和目标。因此科学的职业生涯规划对促进学生实现自我管理学习和提升成人教育质量有巨大作用。人们学习就是为了实现自我价值的创造，发挥自身的潜能和个性。为了实现这个价值标准，学生应该在学校和教师的协助下确定自己的职业生涯规划。第一，学校和教师要选择和明确学生学习职业规划的主要内容和目标，改革和创新教学方法和手段，通过知识传授、讲座、模拟招聘会等形式进行教学。第二，结合实践，提升职业生涯课程教课教师的素质，改进职业生涯教育课程内容，把握好学习内容的难度和深度，提升有关职业生涯课程的教学质量。第三，把提升学生的职业技能放在成人教育课程内容设置的重要位置，努力提高学生职业技能学习过程中自我管理的积极性。

3.精确细致把握学习需求。成人教育要提升教学质量，就要让学生主动对学习内容重点进行自我管理，自我选择重点需要学习的内容，学习自己认为有价值和意义的内容。研究显示，成人学习者在学习过程中所感兴趣的科目与学习者本身的社会活动有关，实用技能以及市场需求的知识往往是学生关注的重点。因此，成人教育教学的内容应该将理论知识和操作技能相结合，学生应根据自身实际情况选择学习侧重点。有工作经验的学习者往往缺乏扎实的理论基础，因此，应当把学习目标和需求定位于理论知识的学习。而那些既没有工作经验又欠缺理论知识和正确学习方法的学生，不仅仅需要学习理论知识，更需要实践和操作。同时，教师应该培养学生自我学习和管理的能力，让学生根据自身的实际情况和需求对学习内容进行选择。针对学习经历和学习风格特点上的差异，采取不同的教学方式和不同的教学内容，使学生更加积极主动参与到学习中来，由被动接受知识变为主动管理自己的学习。同时，针对学生的学习兴趣和爱好，在教学内容中加人学生感兴趣的内容，吸引学生参与到学习中去。在教学活动后，组织集体答疑，解决学生在学习中遇到的问题和困难，让学生的学习更有效率。

 (二)科学确立自我学习的目标

1.主动参与学习。在学习过程中，学生将吸收和把握教学内容视为完成学习任务。学生先自主选择学习的内容，进一步对学习内容加以吸收和掌握。在自我管理的学习环境下，学生在既定的目标下，选择适合自身实际情况的学习方法，进而发现学习中的乐趣和自身学习存在的不足，从而选择适合自身的学习方法。学生把已学到的知识纳人自身知识结构中，最后都转化成为学习者自己的内在知识和技能。

2.内外目标相结合。学习目标有内外之分，外在目标是学生通过学习获得一定的学业成绩从而获得满足，而内在目标是学生通过自我管理学习后所达到的文化知识水平和实际能力水平。在成人教育过程中，通过学习获得文凭、获得尊重为外在目标，通过学习不断提升自身文化水平和学习方法为内在目标，大多数学生都对外在目标更加重视，而轻视内在目标。把外在目标放在主要位置可以提高学生主动学习的动力和意识，提高他们的学习积极性。在学习氛围不够浓厚的成人高等教育环境下，大多数学生存在一些问题，包括学习目标不够明确和学习态度不够端正等。面对这样的问题，外在目标对促进学生学习有积极作用。然而，如果过分注重外在目标，就会造成学生学习急于求成、浮躁不定等问题，使成人学习活动变得更加功利化，歪曲学习的真正意义。重视内在目标有助于学生主动积极参与到学习活动中去，进而明确自己的学习目标，并自主地寻找学习资源。然而，过分注重内在目标，也会出现一些问题，如造成学生自信心不足等。因此，成人教育发展过程中，应当注重学生外在目标和内在目标的结合，进而帮助学生实现自我管理学习，提高成人教育的质量。

目前，我国成人教育中，存在着学习内容选择的盲目性和学习动机的功利性;同时，学习方法也较死板，学生对学习的积极主动性还不够，大部分在被动学习。要解决这些问题，必须积极引导学生树立正确的学习态度，科学规划职业生涯，变被动学习为主动学习，提高学生在学习中自我管理的能力，稳步提高成人教育的质量。