一、相关概念辨析

1  社区体育

社区体育是社区发展的一部分，也是社区的一个部分，在社区的发展中，起着对社区人群体育教育的过程。在社会中，社区体育的发展，既有其促进社区发展的目的，也包括其自身发展的过程。在界定社区体育的概念时，界定发生了几次变化，但是这些界定存在一个共同点，就是对于社区体育的界定，都是考虑了社区本身和体育本身两个基本元素。对于社区体育在范围上的界定，主要是以基层社区为定义原则，这种基层社区的定义，又可以分为行政和生活两种。

社区体育由一定人群、地域、认同感和体育设施、行为、组织指导等要素构成，需要一定的经费保证。社区体育具有整合、娱乐、服务、健身、稳定、凝聚、沟通、促进社区发展、社会化等功能，而区域性、民间性、余暇性、低竞技性是社区体育开展的特征。

2  学校体育

学校体育的主要发展环境是学校，其发展的基础也是建立在教育上的，通过体育教学和运动等，对学生等形成身体和心理的体育教育，其目的是使得学生身心健康的到加强锻炼。学校体育分为校内体育和校外体育两部分，前者包括早操，间操，课外体育活动运动会，体育节和体育代表队课余训练等；后者包括校外有组织的体育活动和自发的身体锻炼。

二、国内文献研究

1  社区体育文献研究

王三宝、郭敏在《从终身体育的角度看学校体育和社区体育的协调发展》中提出：社区体育是针对大众开展的体育教育，属于体育事业的一部分，发展社区体育能够增强社区人们的身体健康，能够提升人们的生活质量。随着社会的不断发展，社区体育也得到应有的发展，其发展也成为了我国社会进步、经济发展的一个标志。我国目前实行的是全面终身体育，而发展社区体育则能够使得学生从意识到兴趣再到习惯的终身体育的培养刘巍、郭金丰在《学校体育与社区体育服务互动研究》的研究中发现：目前来说，我国在发展社区体育的建设上，其出资主体为国家，而建设主体为地方，使用主体为学生和社区群众。在经济社会不断发展进步，人们生活观念不断提升，更加认识到身体的重要性和生命价值的可贵，对于健身也有了全新的认识，终身体育已经得到了群众的认可和响应，也对社区体育的发展形成了推动力。

李金锋研究了社区和学校体育一体化的发展，并指出：社区体育将面对的群体主要定位为老年人，其开展的项目也主要是慢跑、秧歌和太极等，而体育设施也主要是服务于老年人运动的一些简单的设施，无法有效的吸引其他人群的加入，限制了社区体育人群范围，降低了社区体育的可用性。由于社区体育没有维修作业，使得老社区的体育设施大多数已经无法使用，与新社区建设的体育设施差别较大。

何艳君，陈绍艳，胡冬波等在《关于社区体育与学校体育协调发展的思考》中指出，在进行社区建设的改建的过程中，要规划出一定的体育活动场所为青少年使用。在建设体育设施和体育场所时，要考虑青少年的需求，从青少年的角度出发，确实的建设出能够让他们使用的设施，而不应该仅仅建设已经形成模式的各种设施，这种建设对青少年没有多大的吸引力，也就无法吸引他们参与到社区体育中来。

根据文献研究可以发现，虽然从研究理论的角度讲，我国社区体育相关的研究比较的成熟，这是因为大多数的研究都是在国外的研究基础上产生的，但是，成熟的研究并无法针对我国的现象发挥理论指导作用，而且研究者们并没有深入到我国社区体育的实际中，所以研究的可操作性较差。

2  学校体育文献研究

对于学校体育来说，其体育资源包括设备资源和教师等人力资源，而研究发现，体育教师很少融入到社区体育中，在社区体育中的服务力度小。对于体育教师来说，虽然其本职工作是在学校中教育学生，但是社区体育也应该算是学校的体育事业的一部分，所以，体育教师也应该关注社区体育，为社区体育服务。对于社区体育来说，还没有形成正规性，另外，教师以及进入社会的学生对于社区体育的参与性较低，无法发挥其在这方面具有的能力。

姚强华在《论学校体育与社区体育的发展》中指出体育的建设，要淡化各种体育之间的界限，形成统一的体育事业，扩大学校体育的利用率，增强学校体育融入到社区中去。社区体育的发展，要建立在学校体育的基础上，在学生获得了学校体育的服务之后，进入社会还能够参与到社区体育中，避免了体育仅仅是学校的体育这一状况的发生。这就对于学校体育与社区体育的关系过渡阶段的研究提出要求，对于如何将学生的学校学习的体育内容与社会活动学习的体育相结合成为终身体育背景下的研究重点。

陈锡林、周亚琴在《论学校体育与社区体育一体化的有机结合》研究中指出，学校体育是社会体育的基础，开展社区体育、推进全民健身是学校体育工作者义不容辞的职责。它不仅有较完善的体育场馆和器材设备，而且拥有一支强大的体育师资队伍，可以解决目前社区体育场地少、社会体育指导员少、层次低等问题，更加有效地指导群众科学锻炼身体，发挥学校体育在社区体育中的地位与作用。

刘云朝在《民生视角下学校体育与社区体育的互动研究》明确提出，对于学校体育来说，随着学校的发展和重视，已经发展的相当完善，但是对于社区体育来说，其发展关注力度低，使得流向这里的发展资源比较少，影响社区体育的发展，形成了目前比较落后的状况。社区的自由行使得社区体育的发展也没有相关的规制，无法形成正是的体育发展，而学校体育虽然有着充足的资源，但是在以升学为主的教学环境下，学校体育的发展也受到了很大的限制。

柴识在《浅谈学校体育与社区体育需共同发展》研究中提到，学校体育教育的发展，不仅仅要靠学校的体育教育资源，还要靠社区的资源，包括社区中对体育有着较深研究和体育能力较强的人力资源，因此，要充分的发挥这些人才对于学校体育教学的作用，这种人力资源的体育教育，与学校内部的教育相比，主要的特点是能够丰富学生的体育学习，也能够提前接触社会生活和社会体育，为学生毕业后进入社会加强社区体育参与性打下基础。

学校体育和城市社区体育相辅相成，密不可分，学校体育可以为城市社区体育提供场地、设施、指导、科研等方面的服务，城市社区体育也是一个较强的体育事业，在学生的体育教学中，能够发挥其独特的功能，增强学生接触社会的机会。将两者结合起来，能够实现资源的充分利用，有效的促进全民体育的发展。

3  学校体育与社区体育关系的文献研究

魏德萍在《包头高校体育与社区体育互动的研究》的研究中发现，由于社区体育更加的接近现实生活，与社会的发展步调一致，所以，对于相对封闭的高校来说，社区体育进入高校有利于高校体育的发展。可以通过在学校设立高校体育社区文化站这种形式，进行体育知识和技能的传播，并加强体育锻炼。

姜广义在《转型时期大连市学校体育与社区体育和谐发展研究》中，主要是研究了两种体育和谐发展，其中“和谐”——就是指学校体育与社区体育两者的关系是相互推动，协同共进的关系；“发展”——就是指各自按照自己独特的发展模式进行发展，促进双方的共同发展。所以，对于两者体育的和谐发展，就是要在各自发展的基础上，达到两者的协调配合，实现各自资源的相互利用，相互促进发展，实现两者各自提升的同时，增强两者之间的联系，形成统一的发展。

杨丹丹在《终身体育思想下家庭、学校、社区体育和谐发展的理论研究》中，研究了体育存在不同形式之间的关系，包括社区体育、学校体育以及家庭。对于这些不同的体育形式，其存在共同之处，那就是均属于体育概念范畴，它们共同组成了国民体育。不过，它们之间又存在不同，因为面对的对象以及环境不同，所以发展形式和发展程度也不同。一般认为，学校体育是社区体育的基础，社区体育是学校体育的延续，它们之间是一个相互联系、相互影响的有机整体。

在其对社区研究中，还指出社区体育对于学校体育来说，意义非常的重大。一方面，建立社区体育，有效的将社会融入到了学校中，增加了学生接触和融入社会的机会，并且实现了对学生多方面的教育，不再仅仅是学校一方面的教育，社会也成为了教育关心学生的一部分。另一方面，增加社区体育，有效的弥补了学校体育中存在的滞后性，丰富了学校体育教育，形成了更新的多元化体育教学。还有就是社区是一个融合体，在这种社区体育中，要比学校体育的发展更加的全面。

程慎玲在《学校体育与社区体育一体化发展研究》中研究指出，对于我国的教育人力资源来说，要比其他部门的资源更加的专业化更加的强势，因为这一人力资源中超过 80%都是受到了体育专业的高等教育的人才。对于这部分人力资源来说，不但自身的专业技能过硬，而且教学能力较强，在社会上的影响力较大。在开展活动中，能够比较顺利并有效的开展各种体育项目，提高体育教学能力。另外，高校的学生也是一个庞大的人力资源，他们已经接受了比较专业的体育训练和丰富的知识，所以，能够在社区体育中发挥自己的作用。

宁伟强、谭建在《学校体育与社区体育和谐发展研究》分析认为，学校体育的建设，离不开社区体育，因此，对于社区体育的发展，学校体育要发挥出一定的支持作用，学校体育对于社区体育的开展有一定的推动力，进而发展形成全面健身。在支持发展社区体育时，学校的主要工作职能是加强社区体育知识的建设，实现社区更好的健康指导工作，培养出更多的社区体育人才，并且要利用学校体育资源推动社区体育的发展。社区体育的发展，一方面是学校体育发展的延伸，是学校体育发展进步的反应，另一方面也是实现全面健身的途径。

三、国外文献研究

在法国的体育事业中，其《体育法》就有如下的规定：“体育设施的建设，必须包括的范围有学校，住宅区以及各种工业区等，这些地方的体育设施，必须是开放的，能够为所有的使用者使用，使用者的范围不受限制，即使是残疾人或者是老年人也有权利使用”，设施场地的开放划分时间段，上午是学生使用的时间段，而剩余的时间点以及休息日为体育俱乐部使用，这样就能够充分的利用了体育设施。

1960年德国奥林匹克协会制定了一个为各个社区提供体育场地的“黄金计划”，德国十分重视社区与学校体育设施建设的结合，使其资源达到共享。并且在相关的规定中进行了明确的规定：“对于国家公共运动场地，必须是开放性的”。

Krammer Verlag Aquatic 在调查了英国的居民体育活动时指出，在英国的居民区，大约超过了十五万个体育俱乐部，在这些俱乐部中，居民参加自己喜欢的体育项目，并且调查发现，每月都会参加体育项目的居民超过了一半以上。英国对于体育的认识，是从其对民主团结的意义上来看的，认为体育能够增强团结精神，强化社会一体性。所以，可以看出英国的全民参与健身热情十分高涨，同时能够满足居民区人们的体育健身欲望。

奥森作为美国著名的学者，对于学校的分析指出“学校是社会的一部分，而不应该仅仅是容纳学生的一个独立区域，学校具有丰富的资源，应该积极地融入社会，应对社会出现的问题”。虽然这是从学校整体上进行的分析，不过其也包含着对学校体育的分析，是提出学校体育融入社会的一种理论。另外，在美国的教育研讨会也阐述了这一观点，要发展新时代的教育，就要改变传统的教学模式。

大卫·沃尔特斯、琳达·路易斯·布朗在《设计先行一一基于设计的社区规划》中，分析认为要达到更高质量的社区生活，就要从社区的规划建设做起。在社区建设时，要充分的考虑社区的设计对于社区人群的健康的影响，因为社区建设的健康路径等会影响到人们的生活方式，这也是一种健康的锻炼，如果设计的恰当，就能够发挥出比较好的效果，为肥胖者增强日常锻炼，减少因此出现的问题。随着美国社区体育的发展，以及社区人们对于健康的需求，这种能够满足健康锻炼的社区设计建设将会得到更广泛的发展。

美国对于教育的认识，已经达到了非常高的水平，并规定，学生是家庭和社会的一员，学校培养学生，要增加与家庭和社会之间的沟通和合作，保证学生更好的融入社会，更好的发展。

美国学者对于学校体育的分析，在《学校体育基本原理-实践原则》中指出：“社区的发展是在学校发展的基础和支持上的发展，但是，学校的发展也需要社区的支持，社区对学校体育建设有很大的作用。”在新时代的教育中，各国都将更好的融入到社会中作于教学的一个目标，而社区与学校之间，就存在这种关系，社区是社会的一部分，而学习与社区的联系，将能够实现学生更好的融入社会中。两者的结合，就要实现社区和学校体育资源的共用性。

在外国，大众体育已经形成，并且其发展不断地成熟，目前已经形成了以体育俱乐部为主的形式。日本社区体育的发展相对较为成熟，其体育管理是由上到下的管理模式，中央管理县级，县级管理村级。日本的社区体育形式有社区体育中心和体育俱乐部等。另外，社区体育的发展以及与学校体育的融合，主要的连接形式就是建设的体育俱乐部。随着日本奥运会的举行，日本的体育俱乐部的发展实行也更加的多样化。另外，对于学校体育的课余活动，大多都是在俱乐部进行的。在日本的校内俱乐部中，分为一个必须参加的俱乐部和一个自由参加的俱乐部。学校体育的发展，在支持社区体育建设的同时，也为社区体育增加了更多的人力资源。 日本为了加强学校体育建设的发展更加的开放化，发布了相关的通知，通知规定，公立学校的体育设施都要向社会开放，不过这种开放使用是在能够保证学校体育教育正常进行的情况下开放的。

总述，对于社区体育与学校体育的研究无论从期刊上来说还是从硕博士论文来说都是数量较多，同时论文所阐述的角度也比较宽泛。我国体育科研人员在学校体育与社区体育的场地以及资源利用方面的研究提出较多。但是对于学校体育与社区体育的无论从经营还是管理体系中都没有能够给出一个合理的发展方向。对于社区体育与学校体育关系的分析很多但是没有较为成体系的分析。研究中所涉及的外文 文献较少，相对于我国国情所涉及的社区体育与学校体育来说，完全的照本宣科是不能适应我国具体国情的，因此虽然应该借鉴外国成功管理案例，但是根据我国具体国情出发的研究仍然处于十分重要的地位。