1课程设置有缺陷

我国工程造价教学以理论教学为主，学生缺乏实践经验，且没有工作场景的引导，就容易对知识理解片而、缺乏学习兴趣，容易盲目遵从。从知识理解的角度来说，专业词晦涩难懂，学习压力大，学习兴趣低，即使记住也无法灵活使用。更会因为理论知识的抽象和空洞，而对这个专业失去兴趣。而且从就业角度来说，课程设置缺少和实践工作的联系，导致学生对自己的工作和专业不甚了解，对工作领域和意义更不清楚，从而形成职业观念淡薄、学习目标不明确的现象。

2课程结构不科学

传统的课程教学结构是，先理论后实践，然后在工作岗位中实习。提升风险管理工作的有效性，同时也可以将工程建设过程中可能存在的风险进行有效的转移，提高工程的质量，合理运用资金，进一步推动我国建设事业的发展。这其实是割裂了教育和学习，将理论学习和实践学习人为地分开，是非常不科学的。课程设计依然是按照从基础到专业、从理论到应用这样的逻辑结果，而且也片而化专业和基础知识之间的关系，只重视它们在时间安排上的矛盾性，而不了解其在学习中的相互作用。课程顺序一般为“文化基础课、应用实践课、再次理论学习、实践应用”，这样的教学循环，并未达到想象中的教学目的，甚至远远低于教学目标。虽然在工程造价的教学中，有大约30%- 40%的时间用于后一阶段的实践应用，

但是理论和实践的割裂，让学习时的理解变得困难，实践时又缺乏知识引导，反而大大降低了效率。特别是在一些独立的实训课程中，因为缺少职业工作任务、流程开发等项目以及相关的实训于段，使整个实践过程处在虚拟化的状态，根本难以凸显内在联系，更无法发挥实践教学的指导意义。总体来说，我国目前工程造价职业教育课程设置是先进行理论教学，然后再进行一些零散的、缺少逻辑性和组织性的实践学习，无法具象化真正的工程造价工作，反而给学生错误的职业观念和职业准备，起到相反的教学效果。

3教学形式缺乏完整性

目前最主要的教学形式是以课堂为中心，以教学为主体，以教材为主要内容。而教学环节也沿用传统的老师讲解、学生听课、记笔记的模式。在实践方而，是老师演不、学生观看，学生操作、老师指导，这样死板化的教学模式中。学生在课下很容易就将知识点遗忘，自己更无法独立完成某项任务，只能“照葫芦画瓢”，而不具有创新性。学生被听课、被讨论、被阅读、被理解、被操作，处在被动地位的他们无法真正感受解决工程造价问题的成就感，只能一再模仿。