现阶段，教师评价的目前趋势在于实现从传统“投入为主要关注”的评价过程过度到一种“产出为本为主要关注”的评价过程。所以，把教师评价与学生学业成就的衡量相互结合起来。在此种背景下，以美国为代表的发达国家的“教师绩效评价”则试图找到衡量教师效能的方法，尤其关注教师的行为和教学表现以及教学质量，用来促进学生的成就。

美国在2001 年颁布了《不让一个孩子掉队》法案要求，法令要求到 2005—2006学年所有班级一定要拥有“高质量教师”，让每个学生都能够成功。该法令对“高质量教师”的内涵表达为：①每一个公立中小学教师，不管是熟练教师还是新任教师，需要具有州级教师资格证书才能进行教学，没有取得教师资格证书的人员不能充当代课教师或者临时教师职位；需要至少获得学士学位及以上学历。②每个公立小学新教师都需要通过州政府的严格考试，美国各院校越来越重视教师绩效评价标准，教师绩效评价标准起源于美国的教育标准化运动，之后，美国部分院校为实现提高教师职业资格证书的要求，增强教师的工作积极性开展了教师绩效评价标准，并且对其标准有着一定的范围即，身为教师首先应具有渊博的专业知识；其次是具有属于自身的一套教育策略，并且能够熟练地掌握各项教育计划以及教育过程；最后是应建立起自我的评价以及调节能力；进而，帮助学生们不断提高自身素质，力争达到国家课程标准。

就目前情况来看，教师绩效评价标准已经渗入到我国大部分院校中，给各大院校产生了深远的影响，就教师绩效评价标准，国际上制定了以下的绩效指标，第一，教师要拥有实现短期或者长期性的执行教学计划的能力；第二，是教师能够因材施教，通过全面把握各学生的需求，运用不同的教学方式将课本上的内容传送到学生们的大脑中；第三，教师们能够有效地将多讲述的内容以幽默化的形式表达出来，以实现学生们的接受兴趣，并能够及时的对其讲述的内容做出相应的反馈；第四，教师们要为学生构建一个公平性的教师绩效评价平台，促使学生敢于评价、善于评价以及用于评价；第五，教师们进行授课时，应结合社会的发展需求以及地区的发展形式，以确保学生们能够学以致用。综合以上指标表明，目前，国际上的教师绩效评价标准能够有效的帮助教师提升自我以及发展自我，不但大大提高了工作积极性，更为实现自我价值打下了坚实的基础。