为深入贯彻落实习近平对高校思政课要求和全国高校思想政治工作会议精神，教育部把2017年定为“高校思政课教育质量年”，并组织教指委成员深入一线听思政课。这次听课从2017年5月开始，历时一个多月，覆盖全国2 596所本专科院校，其覆盖之广、力度之大，为新中国建立以来所未有。这项工作对于全面调研和总结我国高校60多年来思政课教育教学现状，包括成绩、经验和问题，进一步改进和加强新时期的高校思想政治工作，具有十分重大的意义。笔者仅从所经历的陕、黔两省11所院校所听5门课程及座谈调研情况作点管中窥豹的分析与思考。

一、基本情况与评价    

通过这次听课调研，笔者对目前思政课的基本情况与主要成绩有如下感受。    

一是各级领导越来越重视。思政课的设计安排与教学内容反映了我国社会主义教育的本质特征，历来受到党和政府及高校的重视。"OS方案”实施以来，特别是党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央十分重视高校思政课建设，提出的思政课建设“一好带三好”的要求得到了广大师生的热烈响应。目前高校均设立了马克思主义学院或思政课教学部等机构，统一管理和组织实施思政课教学。并且，学校党委形成了一整套工作制度，出台了一系列相关文件予以保障。另外，省区市党政领导还实行了到高校讲“形势与政策”课的制度，强化了高校思政课教育。    

二是队伍结构越来越优化。经过前儿年专业学科点的建设发展和在职思政课教师培训和攻读学位，目前思政课教师在学科、学历、职称、年龄、学缘乃至专业背景等方面均获得极大的改善与优化。他们坚持严谨务实的治学态度，以兢兢业业的敬业精神，认真上好每一堂思政课，已成为我国高校思想政治工作队伍的中坚力量。    

三是教学改革越来越深入。为切实提高思想政治理论课的针对性和实效性，使其更好地与我国改革开放的实际、与学校教育的实际和与大学生思想认识的实际相结合，从2005年起，在举全国之力编写马工程全国统编教材和教师学生教辅立体化教材的基础上，各级教育行政主管部门和思政课教师把重点转入积极探索教育教学改革和教学方式方法的创新，促进了理论教学与实践教学的联动互补，提高了教育教学的针对性和实效性。    

四是联系实际越来越有特色。理论联系实际是思想教育的基本要求和原则。本专科及研究生的儿门思政课程教学，确有一个根据本门课程的具体内容及层次如何联系实际的问题。理工医农等不同门类的高校的思政课程，也有一个根据本校类别和不同专业学科如何联系实际的问题。而在我国幅员广大的各省区市，更有一个根据地方经济社会的历史发展和现实基础如何联系实际的问题。“特色是活力之源”。应该说，在这三个方面各校联系实际都有很明显的斩获。特别是地方特色文化的吸纳更是极大地丰富和拓展了思政课的内容发展空间。如“形势与政策”课中的省情介绍，结合川陕根据地、湘鄂川黔根据地和遵义、长征等红色基因的本地文化的教学等。    

五是教学效果越来越显著。从十多所高校所听课和调研情况看，很明显，同“OS方案”刚实施时相比，教师讲课的质量更高了、吸引力更强了，学生听课的抬头率也更高了、获得感也更强了;从每次听课后学生的反馈意见和与主讲教师座谈指导，以及同学校领导和教学管理人员的访谈对比看，教学效果的提升是明显的。可以说，思政课的教学现状已经有了很大改观。目前，思政课的各门课程正在成为广大学生比较喜爱且终身受益的课程，整个思政课也正在向着根本好转的方向不断发展。

二、主要问题及分析    

在肯定近儿年思政课实施取得成绩的同时，亦不应忽略其存在的问题。只有清醒地认识存在的问题，正确分析产生的根源并进一步提出改进的对策，才能促进思政课在新的形势下持续健康地向前发展。    

存在的主要问题。一是整体发展不平衡。表现在东部地区高校与西部地区高校、省会地区高校与边远地区高校，无论在师资队伍、教学水平，还是教学管理、硬件设施等方面，都存在不同程度的差距，前者明显优于后者。二是管理工作不规范。机构设置上，既有叫马克思主义学院或马克思主义教学部的，也有叫思政部的，甚至还有隶属在基础课教学部下属二级机构的，亦即既有独立的，也有附属的，还有“两块牌子，一套人马”的现象。课时分配上，虽然大部分高校按规定必修课时安排教学，但仍有部分学校不按规定要求开课，特别是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课由于课时和学分较多，因而被挤占情况更加突出。此外，还有以实践教学为名(实际上未进行)挤占课时的现象等。专项经费上，没有按照“建设标准”生均1520元划拨，或者划拨后挪作他用，或者将其他支出摊入专项经费的情况也并不鲜见。师资配备上，大多数高校没有达到教育部1:350的思政课教师师生比例配备要求。教材要求上，也有少数学校没有使用国家统编教材。三是课堂要求不严谨。课堂教学是所有教学环节中最为重要的一环。教育理念的表达、国家意志的反映、政治要求的阐释、教育目的的实现，往往不取决于书记校长，也不取决于教学管理机构，而取决于具体授课教师这个终端。从所听课程来看，虽然课堂教学基本按教材进行，所讲内容并无“硬伤”，但一些教师在课堂教学中确有根据自己既有的专业学科背景对教材某部分讲授详略不当的情况。这一点在“马克思主义基本原理概论”课(原由三门课组成)和“思想道德修养与法律基础”课(原由两门课组成)的讲授中更为突出，这就使得相关课程的教学目的和整体要求难以尽如人意。教师对自己所熟悉或感兴趣的内容详讲深讲本无可厚非，亦是讲课特色所在，但这种差异应控制在一定的范围内，如果某些内容过度膨胀而影响或挤占教材其他部分内容，这就有违教学目的整体设计的初衷。此状况亦反映出教材体系向教学体系转化过程中，教学体系设计偏离了教材主线，教学重点难点定位不清，不能整体把握两个体系同一性的关系。四是学生认同有差异。绝大多数大学生对思政课的地位作用和内容持认同观点，由此证明他们对思政课的接受度还是很高的，也证明党和政府的重视和一线教师的努力是有成效的。但也有部分学生对现行思政课有一定的厌学情绪，学习兴趣不高，这其中既有不唯独思政课独有的整体厌学情绪的影响，也有社会某些阴暗面的消极影响。其总体呈现矛盾和差异。五是统编教材有期待。目前我国高校，从世界一流到“958"高校、到“211"高校、到一般本科、再到高职高专，采用的是一本统编教材，其间差异巨大，空间亦巨大。不少高校的教师和学生希望在已有马工程教材成就的基础上，能依据高校的不同层次或类别，编写出更具针对性、科学性和可读性的高质量教材。