在管理会计教学中的探索与应用《管理会计》课程是会计学专业学生高年级开设的专业课程，旨在塑造学生会计管理意识和会计管理能力。如何培养学生的这些能力则是该课程建设的重点和难点。为了改善教学效果，提高教学质量，目前，国内外高校均积极探索创新教学模式，通过采用多种形式的教学活动，强调发挥学生主观能动性，积极参与、体验教学过程，如开展团队合作学习活动，使学生在互补互助的探讨和实践合作中完成学习任务，从以教师为中心向以学生为中心转变，从而达到事半功倍的学习效果。

“四步一体”教学模式是基于多年的教学实践基础，改变传统以“章”为顺序的授课方式，根据整个管理会计课程体系，以“核心知识、核心能力”为导向，进行全方位教学改革研究，改革内容涵盖课堂教学的各个方面，核心是学生管理会计“核心知识”的掌握及“核心能力”的培养，教师教案和学生学习指导手册按“讲”重新编写，事先设计好每一讲的重点和难点问题，学生根据设计好的问题预习教材相关知识点，在预习中思考问题，通过课前查阅资料了解相关背景知识帮助解决教学难点和重点，达到事半功倍的效果。学生学习指导手册的每一讲都设有课后思考、课后积累。要求学生通过课外学习完成指导手册的课后思考、课后积累，引导学生从原来的只是单方面被动接受的认知方式向多方面主动发现的认知方式转变。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更有利于教学内容的掌握。“四步一体”教学模式实际授课过程，包括一个完整、流畅、由浅入深的操作流程，这个流程由四个主要组成部分构成，《管理会计》课程“四步一体”教学模式如图1所示:

1 依据管理会计在企业应用的实际调研数据资料，优化教学内容，形成模块化课程教学体系

将《管理会计》课程的教学内容分为预测决策会计、规划控制会计、业绩评价会计、战略管理会计四大模块并以简洁明了的纵向树形结构图予以展示，有利于学习者对学习内容框架的清晰掌握。

2 每讲以“核心知识，核心能力”为导向，设计规范化的课堂流程

“四步一体”教学模式由“任务布置—点拨精讲—合作学习—探讨评价”四个部分构成。是一个完整、流畅、循序渐进的操作流程。

2.1 运用“任务驱动教学模式”进行“任务布置”(每讲所要求培养的核心能力)

“任务布置”是指老师把根据“核心能力”设计的一个或几个来自于企业实践的“任务”布置给学生，并对完成“任务”的具体要求、管理会计方法等予以简单地提示和说明。通过“任务布置”环节，在刚开始上课就可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而调动学生完成学习任务的积极性。“任务布置”形式可多样化，可通过学校网络课程平台参与任务布置的过程，充分发挥网络平台互动优势，让学生通过课程网络平台提前详细了解任务;也可通过课堂上PPT演示、学生学习指导手册等方式完成“任务布置”。

2.2 运用“互动教学模式”开展“点拨精讲”(本讲所要求掌握的核心知识)

“点拨精讲”是指老师必要的集中讲解和指导，为提高教学效果可采用“互动式教学模式”以学生的探索活动为主体，以教师的点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心。教学步骤如下:

①简要讲解“核心知识”;

②难点、重点的释疑解惑;

③讨论评价学生对所学知识的运用能力;

④总结课堂内容;

⑤学生课后思考、课后积累的进一步指导等。

点拨的关键是启发学生的思路，解答学习的疑难。对于“任务布置”环节呈现的难于独立完成的任务，老师需要针对相关的“核心知识”进行较为详细的讲解，这就是所谓“点拨精讲”。精讲要特别强调“精”。应帮助学生理清思路，讲清讲透重点难点。精讲点拨时机的选择特别重要，它直接关系精讲的效率和效果。另外，需要注意精讲和点拨的方式。既然是精讲就需要针对“核心知识”讲透彻，使学生心领神会;而需要点拨的地方点到为止，给学生留出思考、发挥、进一步拓展的空间;部分内容可以通过老师启发引领充分发挥学生主动性，让学生通过课堂讨论互相启发、积极探讨并得出结论;有些内容老师可向学生提供参考资料来源，让学生课后通过查阅相关资料寻找答案。

2.3 运用“合作性学习模式”开展“合作学习”

“合作学习”是“四步一体”教学模式成功的关键环节，是一个完全开放性的教学环节，在这一环节中，学生们事先成立“合作学习”小组，小组成员在小组负责人(每次不同任务都会更换小组负责人，分别由每一位小组成员轮流担任)的组织和带领下，共同讨论，相互指点，在小组成员的相互启发下完成老师布置的任务，使知识和能力都得到提高。这种探索不是盲目的，需紧紧围绕老师布置的任务目标，在合作学习过程中，学习小组成员的学习能力、认识水平程度不一，大家可以充分沟通交流，相互学习、参与讨论，学习能力一般的同学可向本组学习能力较强的同学请教;而学习能力强的同学在组里通常会发挥积极主动的作用，对于小组需合作完成的任务，会主动发起讨论，及时予以指点，遇到疑难问题，会积极寻找解决办法。由于合作学习小组在完成任务的积极协作，教师会有更多时间组织课堂、引导交流和监控过程，从而提高课堂效率。“合作性学习模式”在“合作学习”环节显示出了单独的个人学习无法达到效果。

2.4 运用“过程化考核模式”进行“探讨评价”

“探讨评价”是在老师组织下与同学一起对各合作学习小组完成的每一讲“任务布置”环节要求的教学任务包括完成任务的方法、过程、结果进行讨论、比较和评价。管理会计每一讲的每项任务都可以通过多种方法和途径来完成，有些繁琐有些简捷，教师将根据管理会计课程特点设计好的“过程考核评价表”发放给各组同学，对组与组之间进行探讨评议。在老师引导下的探讨交流中，许多新的、好的分析问题、解决问题的方法得到所有同学认知和了解，全体同学将共同享有这些学习资源。在这一教学过程中，教师对各学习小组每讲任务完成情况进行的点评，这对于“核心知识”的学习和巩固有很大帮助;在引导、组织观摩各学习小组学生的学习成果时充分鼓励具有创新思维的同学;通过各学习小组互相介绍合作学习情况，肯定和推广大家都认同的好的学习思路和方法;最后，组织全班同学对各小组任务完成情况评议评价，进一步让同学们对典型学习思路和方法进行总结并达成共识。总之，运用“过程化考核模式”进行“探讨评价”，既有利于加强学生之间合作，又能起到鼓励先进、引导创新的作用。