(一)发挥服务功能，完善“网络化+网格化”远程教学模式

我国社会和经济发展正处于转型时期，构建学习型社会已成了社会发展的需求。这种需求包含各种学习目标的实现，体现了不同学习者自身发展的价值诉求。(1)“网络化+网格化”远程教育模式。远程教育应依托网格数字化管理指挥平台，推进教学管理的信息化发展，加大网络教学管理力度，实施教学平台无盲点服务，有效提高远程教育的“网格化+网络化”发展，通过教学管理的无缝对接，第一时间掌握学习者学习目标、学习需求和学习效果，以提供最有力的远程教育服务，将学生的信息反馈纳人远程教育的动态管理中。(2)推进社会非规范教育的大众化和普及性。远程教育由于其受众和教学模式的特殊性，其被归类为教育的非正规模式。而我国非正规教育发展起步晚，在社会卜还未形成影响力，民众对其认可度还较弱，因此，通过远程教育打造非正规教育的品牌效应，无疑是互联网教育发展的良好契机。(3功口强远程教育发展与学习者内在动机的契合，通过课程与学习模式的设计增强学习者的自主学习能力，培养学习型社会所需的探究学习能力和终身学习能力。

(二)发挥交互功能，构建“教学一技术一管理”三维模式

如同传统教育，远程教学流程同样包括制定教学计划、设定教学目标、进行教学设计、授课与评估等。但远程教学过程更多体现了技术和管理的重要性，这对于以技术为载体的现代教学提供了良好的契机。因此，构建“教学一技术一管理”三维教学模式是远程教育重要的实践探索。(1)制订教学方案，提升教学服务满意度。远程教育需加大投资力度，为实现资源共享提供技术支持，通过制订学分互认、课程共享方案，促进课程使用者和提供者之间更好地契合，积极提升课程质量和学习者满意度，打造一支技术过硬、业务精湛、专业精准的现代化教师团队。(2)构建远程教学资源开发共享机制，实现远程教学的技术提升。远程教育应以课程资源建设为切人点，通过教学质量提升开拓生源市场，通过技术手段提升选课制度和校际课程互认制度，充分发挥优质教学资源对学生的启示作用，通过大数据技术手段跟踪学生学习现状，利用网络平台互动及反馈机制促进学生学习成果证书获得、学习效果现实转换和专业信息资源储备。课程设计团队需委托相关顶尖技术公司，利用课程维护和教学平台建设的易操作性，争取更多学员参与到远程教育中来。(3)建v.教学联盟，实现教学管理一体化。在学分及教学资源共享制度下，通过教学联盟建v.实现远程教育的一体化管理。各课程教学主体应加强横向联合，通过资源共享构建教学资源系统、学分转换系统等，实现课程教学与技术支持的一体化管理模式。

(三)发挥组织功能，建立开放性远程教学平台

远程教育是现代信息技术支持下的教学模式创新，是现实教学资源与学生学习诉求有效衔接的必然选择，只有充分发挥远程教育的组织功能，才能构建更加开放的教学平台。(1)学习群体的开放性。远程教育既可以满足个性化学习需求，也可以通过DT技术识别重合性学习群体，以通过课程设计实现教学个性化与共性化的整合。目前，远程教育已进人清晰识别潜在服务者时代，借用大数据技术，线卜课程可实现更大的学习自主性目标，为构建学习型社会提供更多的价值功能。(2)课程资源的开放性。远程教育由于其学习模式突破了各种局限，从而实现了教学对象的开放性。现代远程教育已对国内课程资源及国际课程资源进行了完美的结合，如清华大学推出“学堂在线”网络平台课程与“PI}X”平台课程的对接，以及其他不同文化背景下教师教学合作的对接。这种课堂模式不仅有助于学习者了解课程资源，同时也为他们了解多元文化打开了大门。(3)远程教育系统开放性。远程教育发展应随着教育改革的深人及学习群体的变化进行系统开放，逐渐把课程的覆盖群体衍生至乡镇及农村地区，通过完善教学运行机制促进远程教育适应终身教育体系和学习型社会的构建。因此，教学系统开放性是远程教育发展的重点，只有促使更多人使用远程教学，其服务范围和辐射范围才能拓宽，受益群体才能增加。

(四)发挥生态功能，建构远程教育社区群落

远程教育作为社会教育有机构成的子系统必然有其自成一体的生态系统，即在其特定的教育环境中生存的师生共同体、教学团队共同体以及他们相互作用且互转能量的组织体。(1)制度生态性。远程教育的发展离不开国家相关政策和法规的支持，离不开特定的互联网技术支持，离不开特定的教学资源类别等。在远程教学中，不同个体及组织之间通过信息化技术进行有效联结，通过制度生态化实现教育目标的一致性和价值最大化。(2)学生群落生态化。远程教育发展需适应群体的需求与行为偏好，教学组织者需通过数据化技术关注学习者的学习模式偏好和资源选择偏好，构建适合不同群体需求的教学资源。通常情况下，即便同一个社区群落的学习者也会因任务驱动和目标驱动差异做出不同的行为选择和价值判断，以促进教学管理者根据不同群落板块提供人际互动维度的价值资源。(3)虚拟教学团队生态化。远程教学由于采取网络化和网格化教学模式，其技术支持主要是通讯工具和互联网技术，这就为教学团队合作的时空开放提供了便利条件。因此，教学组织者需根据教学需要选择沟通能力强、教学水平高的教师进行教学队伍建设，而不必拘泥于同一所学校，抑或同一个国家的教师选择。虚拟教学团队生态化可实现跨领域和跨文化教学交流和经验总结，为远程教学生态化建设又增添了一抹重彩。

学习型社会构建是一种特定的社会生态现象，远程教育则是这种生态环境下促进个体行为适应社会发展趋势的外在因素，远程教育研发团队及技术支持人员应根据学习者兴趣偏好及专业特征，通过发挥远程学习模式的应然功能不断激发学习个体的内在动机，从而构建独v.的学习系统，实现远程教育服务于学习型社会的本质诉求。远程教育实践探索需关注两点内容:一是实现资源共享促进远程教育与人的联结，从而把学习者与学习资源进行有效整合;二是通过技术手段实现个体与个体的有效沟通，通过促进学习者与教师、学习者与学习者之间的讨论与交流，最终促进学习型社会及终身教育体系的构建与完善。