新疆少数民族双语教育(以下简称双语教育)是指在少数民族教育体系中，使用国家通用语言文字和少数民族语言文字开设相关课程教学的一种教育制度。在党和国家的关心支持下，新疆少数民族教育工作取得了巨大进步，数量和规模不断扩大，质量和效益明显提高。然而，由于历史原因，少数民族教育工作与新疆经济社会发展需求仍然有相当大的差距，特别是教育教学质量不高和中国国家通用语言水平偏低问题成为少数民族学生学习、升学、就业、工作的重要障碍。20世纪90年代，为了提高少数民族中小学教育教学质量和中国国家通用语言水平，新疆开展了双语教学实验工作，并且取得了很好的效果。2004年新疆作出在少数民族学生中大力推进双语教学工作的决定，特别是2010年中央新疆工作座谈会召开以后，在党和国家的正确领导和各族教职员工的共同努力下，新疆少数民族双语教育工作取得显著成绩。

双语教育已成为新疆义务教育阶段的重中之重工作，通过六年多的努力，新疆已基本建成以双语教育“班班通”和计算机教室设备、资源库和资源应用管理服务平台为依托的学前和义务教育阶段双语教育资源体系，形成了多层次、多功能的双语教育资源服务体系，为积极稳妥有效推进双语教育工作，提升双语教育质量提供了坚实的保障。目前，关于双语教育现代远程教育研究的文献并不多，并且对影响双语教育质量的因素分析的也不够全面。少数民族双语教师(以下简称教师)是从事义务教育阶段双语教育的主力军，本文以双语现代远程教育资源应用实验试点学校为分析样本，系统地分析教师层面因素对新疆少数民族小学双语现代远程教育资源配置效率的影响程度。学生成绩是衡量双语现代远程教育资源配置效率的基本指标之一，学校、家长及学生都高度重视。双语现代远程教育资源是政府层面投人的重要物质资本投人，教师是学校最基本的人力资本投人，教师因素直接影响双语远程教育资源配置效率的高低。对于新疆双语教育而言，教师因素主要包括教师双语能力和教师信息素养两个指标，教师双语能力主要是指少数民族教师运用国家通用语言授课的能力，教师信息素养指学科教师能否熟练运用双语现代远程教育资源与课堂教学进行有效整合，提高课堂教学效果和教学质量的基本能力，这两者对于学生成绩好坏、学生学习意愿、学习兴趣等具有全面、持久、深刻的影响。“由于教育资源、教师和学生之间的数据属于多水平、多层次的数据结构，考虑到数据的嵌套特征，传统的线性模型如ANOVA或回归分析不再适用”。因此，本研究采用多层线性模型，可以更加全面地探求影响双语现代远程教育资源配置效率的主要因素，以及教师双语能力、信息素养对双语教育质量提升的影响。

一、研究方法

(一)数据来源

本文数据来源于2015年由新疆教育厅组织的自治区双语现代远程教育资源应用实验试点项目。在南北疆巧地州范围内抽取了喀什、和田、阿克苏、巴州、吐鲁番、伊犁、塔城、阿勒泰、昌吉9个地州的32所小学作为试点学校，其中农村学校与城区学校各占一半。为保证样本的代表性，从每个地州随机抽取一个学校的数据作为样本。学生成绩采用开展资源应用实验试点的32所学校2014-2015学年度第二学期期末考试语文(汉语)和数学成绩。被试为所有在校五年级学生586名和328名教师，采用H1m6.08(Student)软件进行统计分析。

(二)研究方法

对双语现代远程教育资源、学生、教师之间的多水平、多层次数据而言，“学生嵌套于班级，教师通过班级影响学生，存在学生层变量、教师层变量之间的交互作用问题，而传统的线性模型，如ANOVA或回归分析，只能适应于单层数据，无法体现出教师因素对学生个体的影响途径”L2J，本文借助于多层线性回归模型(MLR)来分析。“这一模型能区分不同层面的数据，研究变量间的间接影响和作用途径，全面探求在班级环境中学生层因素和教师层因素对双语教育的影响”。

1.变量描述

本研究建立的是二层线性模型，其中第一层(学生层)上的变量如表1所示:

为了消除由于班级人数不同而造成的结果差异，在这里把学生的语文成绩、数学成绩、个人学习意愿、学习兴趣、家庭受教育程度变量的原始结果全部以班级为单位转化成z分数。为了便于理解，变量名的第一个字母都是“z"。

第二层(教师层)上的变量如表2所示:

2.模型描述

(1)不包括第二层预测变量的二层模型

学生层主要用个人学习意愿、学习兴趣、家庭教育作为自变量，分别用学生的语文成绩和数学成绩作为因变量建立不包括第二层预测变量的二层随机效应回归模型，具体构建的模型方程分别如下:

首先，因变量为语文(数学)成绩的模型。模型第一层的方程为:

其中p。是与第二层三个变量有关的第一层的截距;p。、p2"p3是与第二层三个变量有关的第一层的ZWILL, ZINTEREST, ZFEDUCATION的斜率;'Y o。是第二层方程的截距，'Y i o "  'Y Zo "  'Y s。是第二层方程的回归斜率;林。是第二层方程的残差或随机项。依次类推。

这里在构建以语文成绩、数学成绩为因变量且包括第二层(教师)变量的模型时，把ZFEDUCATION的系数N 3在第二层方程中的随机成分}' 3和教师变量去掉，因为根据计算结果显示p3是不显著的，所以把该系数设定为固定参数。

(2)包括第二层预测变量的二层模型

第一层当中用个人学习意愿、学习兴趣、家庭教育作为自变量，分别用学生的语文成绩和数学成绩作为因变量建立模型，第二层分别把教师的专业性、MHK等级和信息素养三个变量添加到模型第二层的有关方程中，具体模型如下:

首先，因变量为语文成绩的模型。模型第一层的方程为:

其中是p。与第二层三个变量有关的第一层的截距;p。、pZ、p是与第二层三个变量有关的第一层的ZWILL、ZINTEREST, ZFEDUCATION的斜率;y。。是第二层方程的截距，y。。、yi2"  yis是第二层方程的回归斜率;林。是第二层方程的残差或随机项。依次类推。

这里在构建以语文成绩、数学成绩为因变量且包括第二层(教师)变量的模型时，把ZFEDUCATION的系数在第二层方程中的随机成分林3和教师变量去掉，因为根据计算结果显示N 3是不显著的，所以把该系数设定为固定参数。

(二)结果与分析

I.不包括第二层变量的随机回归分析

在具体研究中，“首先建立的随机回归模型只对第一层面(学生层)的变量进行分析，没有包括第二层自变量，然后根据第一层面(学生层)变量分析的显著性检验结果，确定第一层面的变量在第二层面上差异是否显著”L4J0“如果差异显著，则需要根据差异来选择合适的第二层面上的变量作为自变量建立模型，做进一步的分析。如果差异不显著，则无需再构建第二层模型”L5J。随机回归分析结果如表3所示。

从表3中可以看出，对语文成绩来说，个人学习意愿具有明显的正向预测效果，回归系数为0.128;对数学成绩来说，学习兴趣具有明显的正向预测效果，回归系数是0.1220

而家庭教育程度对数学成绩有负向预测效果} } --0.026, p<o.ol)，对语文成绩的正向预测效果不显著((3 =0.005 ,  p>0.05)。在以往的实验当中得到的结论是家庭教育程度越高，学生的语文成绩和数学成绩也会越高，但在本次研究当中发现，家庭教育程度每增加一个单位，学生的语文成绩增加0.005个单位，且回归系数不显著;家庭教育程度每增加一个单位，学生的数学成绩减少0.026个单位，回归系数也是不显著的。得到这种与以往结论相悖的结果[L}l，分析可能存在以下原因:第一，数据填报者回馈信息与真实想法相反或理解有误。我们的调查对象是少数民族学生，而问卷是用汉语的形式发放，难免会存在语言文字的理解错误，造成收集的数据有偏差。第二，少数民族家庭传统观念对语言教育的重视程度大于数学。在新疆这个多民族的环境中，语言是日常沟通的必备工具，父母的教育程度高低不显著影响学生的语文成绩。而父母的教育程度越高，对学生其他科目的要求也相应提高，从而忽视了对数学要求。以上随机回归模型的作用主要是确定第一层的回归系数在第二层上是否有显著差异。接下来，以回归系数显著的变量为因变量，用教师相关变量为自变量建立二层的回归方程来解释教师之间的变异。

2.包括第二层预测变量的二层模型回归分析

将教师层的变量加人学生层后，得到的随机回归结果如表4所示。

由表4的MLR回归结果可知，当学生的语文成绩作为因变量时，教师的专业素质对学生个人学习意愿具有负向影响，对学生学习兴趣的提高具有正向影响，且通过了t检验。教师的MHK等级对学生个人学习意愿和学习兴趣均有正向影响;教师的信息素养、远程教育资源与课堂教学整合的能力对学生个人意愿和学习兴趣正向影响较大，并具有显著性。当学生的数学成绩作为因变量时，教师的专业素质对学生个人学习意愿和学习兴趣有正向影响，且影响较大，回归系数分别是0.045和0.053 ;教师的MHK等级对学生的个人学习意愿具有负向影响，对学习兴趣具有正向影响，回归系数分别是一0.019和0.021，可以看出影响并不是很大;教师信息素养对学生个人学习意愿和学习兴趣均有正向影响，且均通过了t检验。

三、结论与建议

(一)结论

本文通过对新疆双语现代远程教育资源应用实验试点学校调查数据的分析，运用多层线性回归模型，从学生层和教师层来研究影响双语现代远程教育资源配置效率的主要因素。结果发现，在学生层，学生的个人学习意愿对语文成绩的影响程度超过了学习兴趣、家庭教育对语文成绩的影响程度;学生的个人学习意愿和学习兴趣对数学成绩均具有正向影响，且学习兴趣的影响更为显著，而家庭教育程度对数学成绩具有负向影响。在教师层，添加了教师变量之后，我们主要探究教师差异对学生层的影响。当学生层因变量为语文成绩时，教师的专业性对学生个人学习意愿具有负向影响，对学习兴趣具有正向影响，得出这一结果的原因可能是教师使用双语现代远程教育资源时，更侧重利用信息资源启发学生，培养学生的学习兴趣，忽视了对学生未来学习计划的引导。教师的MHK等级对学生个人学习意愿、学习兴趣均有正向影响，这是因为教师的MHK等级越高，汉语水平就越好，给学生授课时由于语言引起的误差就越少。教师对远程教育资源的熟练程度对个人意愿和学习兴趣正向影响较大，这是由于当学生面对现代远程教育资源这种新鲜事物，如果教师能综合利用教学辅助设备，使课堂教学任务通过远程双语教育资源形象生动地呈现在学生面前，更有利于学生掌握，起到事半功倍的效果，提高资源使用效率;如果教师信息素养低，不能熟练运用设备和资源，课堂教学效果可能会比传统的教育方式还要差，影响学生成绩的提高。当学生层因变量为数学时，教师的专业性影响效果就比较显著了，数学是一门具有专业逻辑性的学科，通过专业的教师授课，学生才能逐渐培育逻辑思维。教师信息素养对课堂教学效果有正向辅助作用。

(二)建议

根据以上实证结果，提出以下政策建议:第一，进一步提高双语教师信息素养。从调查样本数据来看，有87.56%的学生希望达到本科及以上学历，说明大多数学生的学习意愿还是很强的，而影响学生个人学习意愿的教师层变量主要是教师的双语水平和教师的信息素养，事实上只有64.33%的教师认为自己可以熟练掌握现代远程教育资源，政府层面应该采取多种方法和手段促进学科教师在课堂教学中有效应用双语现代远程设备和资源，努力推进信息技术与教学的融合，通过集中培训、送教下乡、网络平台等途径帮助学科教师拓展学习空间，提高运用信息技术教学的能力和开展课堂教学的效率，加快教师专业化成长步伐，真正让双语现代远程教育资源为提高教育教学质量服务。第二，加快培养适应双语现代远程教育的学科教师。新疆师范院校作为培养双语师资的主力军，在人才培养过程中，应加强现代信息技术和教育技术的教育，提高将来在一线从事双语教育人员的信息素养，培养适应信息化教育的专业教师。第三，探索建立双语现代远程教育资源应用评价考核机制。双语现代远程教育的成果不能只依靠学生成绩来衡量，影响双语教育的因素也不能单从学生、教师两个层面分析，教育是一项复杂的活动，受到个人、教师、家庭、社会的共同影响。家庭和社会的影响难以测评时，教育部门应从成立资源应用领导组织机构、保证双语教育资源的应用课时、加强双语教师资源应用能力培训、规范使用和管理、教师资源应用评价激励机制、加强督查促进应用等六个方面人手，“建立考核机制，将远程教育设备和资源的使用率、使用效益作为考核教育行政部门及学校的一项重要内容，把远程教育有关指标纳人教育督导评估体系，并落实奖惩措施，形成激励机制”。