近年来，随着Wifi,3G,4G等通信网络技术的迅猛发展，以及智能手机、掌上助手(PDA)、平板电脑(tab-let PC )等移动电子终端设备的日益普及，移动技术逐渐渗透到现代社会的各个领域，随之而兴起的是移动学习在教育领域的应用。移动学习(mobile learning,M-learning)是以移动终端设备的使用为基础，基于现代信息技术手段和通信技术，满足学习者随时随地学习的教育形式。

与传统学习模式相比，移动学习具有鲜明的特点:它降低了对学习场合和时间的要求、增强了师生交互的及时性，同时实现了学生个性化学习的需求。在教育信息化高速发展的背景下，移动学习作为一种新的学习模式，越来越受到人们的关注。开展移动学习，最根本的是要开发设计出符合移动学习特点并为学习者广为接受的移动学习资源和平台。该校根据移动学习的特点、学生需求及课程学科特色，自行研发了《妇产科护理学》移动学习资源和移动学习平台，并尝试在《妇产科护理学》中应用，效果良好。

1学校移动学习现状、需求及可行性

为了解广西医科大学学生对移动学习的认知和需求情况，笔者采用自行设计的问卷调查表对该校护生进行了随机调查。结果显示:对于移动学习，71.3%的学生表示听说过或者有所了解；在所调查的学生中，100%的学生至少持有一种移动学习电子设备，其中持有手机的占99% ； 86.3%的学生希望拥有针对某门课程的移动学习教程，93.8%的学生愿意接受将手机作为学习工具而形成的一种新的学习方式。调查结果表明，随着现代技术的发展，移动学习作为一种新的学习方式，更加易于被学生接受，学生更倾向于用移动设备获取更多的学习资源，解决学习过程中遇到的难题。而现在的学生基本上每人都持有移动学习所须的移动终端，只要有合适的学习资源，学生就可以随时随地进行学习。目前，学校已全面覆盖了校园局域网络，并在逐步建设和完善无线网络，这为学校开展移动学习提供了便利的条件。

移动学习具有自主性、情境相关性、实时性和互动性等特点，特别适用于医学教育。《妇产科护理学》是一门专业性很强的学科，教学内容抽象、知识结构复杂，学生学习时觉得比较繁琐，难以理解；同时，课程信息量大而学时有限，这也给教学带来了一定的难度，传统的模式已很难满足学生全方位对知识与学习资源的需求。为了推动教育信息化在护理教育中的发展，充分发挥学生学习《妇产科护理学》的能动性和主动性，提高教学效果和质量，我们积极进行教学改革，转变教学模式，在该课程中开展了移动学习。

2 《妇产科护理学》移动学习平台的构建

2.1 移动学习平台的构建

开展移动学习，除了移动设备和通信网络，最主要的是要有优秀的适合学生及教师使用的移动学习资源和平台。学校自行开发了《妇产科护理学》移动学习资源，构建了该课程的移动学习平台，该学习平台是基于Andriod系统的一款手机学习APP(如图1所示)，内容包括:课程内容、课程公告、学习微主页、学习微论坛、在线考试室、在线电子书等六大模块。其中，学习微主页设置有:微课中心、实训教学、名师风采和班级圈。该APP依托云服务技术，以二维码形式生成，使用者只需要扫描二维码，即可下载该APP到手机进行安装，通过网络接人即可教学或学习(如图2所示)。由于移动学习资源被存放在云端，所以，该APP只占1.8M容量，运行时消耗流量小，操作界面简单方便，深受学生欢迎。

2.2移动学习平台的应用

2.2.1利用碎片化时间学习

在移动学习中，学习者、教师、学习环境以及学习终端都是移动的，具有4A的特性，即Anyone , Anytime , Anywhere , AnystyIe 。据调查，学校学生平均每天使用移动设备的时间为2}3个小时，学生使用移动设备观看多媒体视频、音频的占83.8%，上网浏览网页的占68.8%，使用聊天软件交流信息的占66.3 %，看电子书的占55 %，下载 38.8% 。学生有大量的碎片时间使用移动设备，但是没有充分利用这些时间来系统化学习。该校通过《妇产科护理学》手机APP开展移动学习，降低了对学习场合和学习时间的要求，学生不用局限在课堂和教室内，可以在空闲无聊时、食堂排队、车站等车、等人的时候，随时随地进行该课程的学习，既可以充分利用了时间又可以进行有效学习。

2.2.2正式学习与非正式学习相结合

采用传统教学与移动学习相结合、课堂内和课堂外相结合的方式开展教学，充分调动了学生学习的自主性和能动性。在《妇产科护理学》手机APP中设置有“课程公告”模块，教师可以根据课堂教学的需要进行课程任务布置或者课程相关安排，学生根据教师公布的要求在课堂外完成后，在下次课堂上课时可以更好地配合教师的教学。在“课程内容”模块存放了教师上课的课件，方便学生进行课后查看，对课堂上没有消化掌握的内容进行再学习、巩固。“在线电子书”中存放的是电子教材，在生活、学习中遇到困难时，或者平时备战考试时，学生可以随时翻看电子书进行查阅，而不用随身携带一本厚厚的教科书。“在线考试室”设立课后练习和护士资格模拟考两大考试室，每个考试室均设有多个不同的考场，学生登录后可以自主选择考场进行测试，测试结束后会公布答案、分数以及测试排名。该模块可快速有效检测学习效果，巩固课后知识，大大激发了学生学习的积极性。

2.2.3以知识点为核心的自主学习

移动学习相对于传统的课堂学习，是一种非正式学习，其特点要求移动学习资源必须内容短小精炼、形式多样有趣，既能吸引学习者兴趣又要符合学习者的个性化学习需求。通过对该院学生的调查，发现在移动学习的媒体素材形式中，80%的学生更倾向于视频的形式。“微课”以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展教与学的活动过程，教学过程完整，时长控制在5-10 min，是一种很好的移动学习资源。该校在开发《妇产科护理学》移动学习资源时，在“学习微主页”模块建立了“微课中心”，将课程中学生难以理解的知识点、部分重、难点制作成微课，学生可以根据自己的学习进度和课堂掌握情况选择知识点进行补充学习，实现了以知识点为核心的自主学习，学习过程更具个性化和人性化。同时，在“实训教学”模块中，上传了教师上课示教的操作视频，学生可以在课后针对自己尚未掌握的操作进行反复观看和练习，相当于每个学生都会获得一个教师“手把手”的实验帮助，有利于学生快速掌握操作技巧，也有利于学生的操作过程标准化。

2.2.4生生、师生交互的线上学习

通过《妇产科护理学》移动学习平台，学生与学生、教师与学生之间可以进行“一对一”“一对多”及“多对多”的互动，加强学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流。“学习微论坛”模块，设立了生活、学习两个讨论区，学生或者教师只要注册登录后就可以发表话题或者回复话题，讨论生活中所遇到的关于该专业的病例，以及学习过程中的各种问题。“学习微主页”中的班级圈，以班为单位进行学习，教师可以在后台进行掌控，了解学生登录平台的次数、学习时长等情况，并可以在班级圈内布置作业，实现课堂外生生、师生的线上沟通和学习。

2.2.5效果评价

目前，我们利用《妇产科护理学》移动学习平台，在2014级护理2 +3层次共103名学生中开展移动学习，取得了良好的效果。学生对该课程产生了浓厚的兴趣，100%的学生下载安装了该学习平台，93%的学生反映在课堂结束后会登录该平台进行再学习，平均每天访问的学生数约为30- 50不等，在考试前，访问量激增。期末课评，学生的满意率为99 %。任课教师也反映教与学的氛围更加融洽、浓厚，学生平均成绩和整体水平较往届学生有所提高。

结语

移动学习是教育信息化下的产物，也是未来教育发展的趋势，在信息网络技术高速发展的时代，移动学习必将成为现代人的主要学习形式，在不断推动当代科技进步与发展的同时，将全面促进人类教育事业的蓬勃发展。我国大力倡导信息化教学，2012年教育部在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出:要推进信息技术与教育教学深度融合，增强信息化环境下学生自主学习能力，不断深人教学方式与教育模式创新。目前，虽然我国教育信息化基础设施、资源建设初具规模，但是移动教学资源和平台的开发和应用还处于初级阶段，数量和质量均显不足。该校开发研制的《妇产科护理学》手机APP移动学习平台也处于尝试应用阶段，从开发移动学习资源、构建移动学习平台，到开展移动学习，我们可借鉴的经验比较少，在这个过程也遇到不少问题，比如移动学习资源的更新、平台的管理及移动学习过程的监控和评价等。我们将不断总结经验教训，积极探索和完善该技术，使《妇产科护理学》移动学习平台能更加合理、有效地应用于妇产科护理教学中，以便取得更好的教学和学习效果。