近年来，随着我国高等教育事业的快速发展，教师队伍逐渐呈现年轻化趋势，40岁以下青年教师占高校专任教师六成以上，青年教师队伍建设因此日益受到广泛关注和重视。心理资本作为一种积极的心理状态，不仅有利于缓解青年教师的心理压力，而且有利于帮助青年教师形成或保持积极的工作态度和行为。该文结合医学高职院校实际及时了解和掌握青年教师的心理资本状况，探索心理资本的开发与培养策略，这对于进一步提高青年教师心理资本水平，加强青年教师队伍建设、办好人民满意的高等医学教育具有十分重要的理论价值和实践价值。

1 医学高职院校青年教师心理资本状况分析

心理资本(Psychological  Capital)概念最早由美国心理学家Seligman塞利格曼)于2002年提出，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种具有积极导向、可侧量、可开发、可有效管理的心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。笔者在整理、分析国内外有关心理资本相关文献的基础上，针对医学高职院校青年教师工作性质和特点，认为医学高职院校青年教师心理资本具有二阶双因素结构，包含事务型心理资本和人际型心理资本。

1.1 事务型心理资本状况

事务型心理资本由自信、乐观、冷静、坚韧等要素构成，类同于西方学者Seligman塞利格曼)等对心理资本结构的划分。最新的调查结果显示，医学高职院校青年教师事务型心理资本在性别、教龄、岗位上存在显著差异。在性别变量上，女青年教师事务型心理资本水平明显低于男青年教师，这或许是由于男青年教师事业心、进取心、抗挫折能力和承受能力较强，而女青年教师情绪化倾向及恋家情结比较明显。在教龄变量上，教龄长青年教师的事务型心理资本水平要高于新入职和较短教龄的青年教师，这是因为，教龄长的青年教师经验丰富，能够熟练处理教育教学事务。但是，不容忽视的是，教龄长的青年教师在工作中容易出现疲惫状况，所感知的疲惫程度较高。在岗位变量上，“双肩挑”(行政、教学)青年教师事务型心理资本水平要低于专任教师，这是因为“双肩挑”青年教师除了承担授课任务外，还要承担其他行政工作，这直接导致“双肩挑”青年教师易产生职业倦怠感。

1.2 人际型心理资本状况

有学者指出，人际型心理资本具有本土文化气息，可以说，人际型心理资本是西方心理资本在本土的重要补充。人际型心理资本将孤立的个体事务推向了联系的群体互动的心态决策，人动效果如何与社会普遍推崇的价值规范有关?医学高职院校青年教师人际型心理资本主要包括友善、热情、谦虚、正直、团结、奉献等等要素。调查结果显示，医学高职院校青年教师人际型心理资本在年龄、教龄及岗位上存在显著性差异。在年龄、教龄变量上，30一40岁年龄段且教龄在10年以上的青年教师人际型心理资本水平比30岁以下且工作不满10年的青年教师要高，这主要是由于年长、教龄长的青年教师在教育教学经验、人生阅历等方面相对丰富，在处理人际关系方面更有经验。在岗位变量上，“双肩挑”青年教师人际型心理资本水平较低，这是因为“双肩挑”青年教师承担的工作任务相对繁重，这直接导致其人际型心理资本水平令人堪忧。

2 医学高职院校青年教师心理资本的开发与培养策略

有研究指出，心理资本是工作满意和良好工作行为的有效预侧因子。因此，作为一种积极心理状态，医学高职院校青年教师心理资本水平是可以通过有针对性的干预策略进行开发与培养，以推动其工作效率的提高。

2.1 事务型心理资本的开发与培养

2.1.1 构建有效的领导体制和工作机制

医学高职院校要构建党委统一领导、专门部门负责、有关部门协同配合的领导体制和工作机制。在学校层面，成立青年教师专业发展领导小组，制定青年教师专业成长发展规划，对不同阶段、不同类型的青年教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以人本思想感召人，以民主思想凝聚人，以科学思想约束人。在系部层面，要制定部门青年教师专业发展措施，青年教师制定个人专业发展计划，包括短期和长期专业发展目标及达到这些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。总之，学校、各教学单位应为青年教师的发展提供保障，并根据青年教师发展计划开展评价，促进青年教师的良性发展。

2.1.2 积极主动关心，搭建事业发展平台

医学高职院校要努力搭建事业发展平台，对青年教师多关心、多照顾。一是优化青年教师发展的制度环境。进一步完善符合青年教师特点的用人机制，完善重师德、重教学、重育人、重贡献的考核评价机制，促进优秀青年教师脱颖而出。积极吸纳青年教师参与重要学术活动、重大项目研究等，努力为青年教师搭建成长平台。二是提升青年教师专业发展能力。针对青年教师课堂授课技巧等共性问题，开展专题讲座或短期培训班进行集中教学技能培训。通过组织开展教案评比、教学基本功比赛等教学评比活动，加强青年教师教学基本功培训，激励教师不断改进教学方法。聘请医院、行业专家结合工作实际对青年教师实践技能进行指导，提高实践操作能力，加强与医院行业工作的对接。

2.2 人际型心理资本的开发与培养

2.2.1 找准产生职业倦怠原因，提高工作热情

职业倦怠(Job burnout)概念最早由美国心理学家Freudenberger(弗登伯格)于1973年提出。有研究发现，作为特殊助人职业和典型知识分子的高校教师，是职业倦怠的易感人群〔月{。职业倦怠不仅影响教师的职业体验和工作热情，而且对大学生的成长和高等教育质量的提升产生不利作用。医学高职院校青年教师由于身份的特殊性和工作的艰巨性，患有不同程度职业倦怠的青年教师越来越多。调查结果显示，不同性别、年龄、教龄、职称、教授课程及岗位的医学高职院校青年教师职业倦怠存在显著性差异。因此，要针对青年教师产生职业倦怠原因，除了采取措施着力解决青年教师实际问题外，更要引导青年教师成为自我关怀的主体，如主动倾诉、求助及参加各种活动等，从而最大限度地提高医学高职院校青年教师的工作热情和积极性。

2.2.2 分析心理压力源，提供心理疏导

医学高职院校青年教师的职业性质、劳动特点和职业道德要求等特征使这一群体承受着较大心理压力，所以应针对心理压力源，提供心理疏导。一是引导青年教师适应高等医学教育新常态，注重课堂教学和实践能力的紧密结合，培养医学生解决临床实际问题的思维模式和严谨辨证的科学思想。二是引导青年教师正确认识压力，并采取措施进行自我缓解。青年教师存在压力是正常的，可以使其积极主动地工作，但长期的过度压力可能会对身心健康产生消极影响。青年教师要主要适应社会发展，强化自我更新意识，提高自我更新能力。此外，青年教师要建立良好人际关系。对于医学高职青年教师而言，人际关系紧张或许是造成压力的最主要来源。青年教师要多参与社会活动，提高人际交往能力，积极主动与人合作并寻求帮助以释放压力。

2.2.3 注重人文关怀、满足合理诉求

第一，要针对青年教师关注的社会热点问题，加强理论说服力，帮助青年教师释疑解惑。第二，进一步深化医学高职院校收入分配制度改革，完善体现岗位职责、工作能力和业绩的分配激励机制，保障青年教师合法权益，充分调动青年教师的积极性和创造性。第三，关心青年教师生活，采取有效措施帮助青年教师解决住房、子女入托入学等困难，让青年教师安居乐业。总之，医学高职院校要通过政治上主动引导、专业上着力培养、生活上热情关心，促进广大青年教师坚定理想信念、练就过硬本领、全面提高思想政治素质和业务能力。

总之，心理资本作为医学高职院校青年教师职业生涯发展的重要内容，不仅能推动科学化管理理念的发展，而且能顺应人本化的心理学实践的诉求。所以，关注医学高职青年教师的心理资本，采取措施给予开发与培养，这为青年教师发展研究提供了独特的研究视角。