教与学是一项系统工程，它包括三个方面的内容:教学、学习，及对教学与学习辩证统一过程的管理。对教学与学习辩证统一过程的管理包括对教师和学生的管理，对教学目标的定位，对教学内容的设计，对教学方法的选择，对考核评价方法的管理及对典型教学案例的分析存档管理等。其中对教师和学生的管理是构成教与学辩证统一管理系统的两个基本要素。高等职业教育教学管理的最终目标是提升教学质量，即提升教师的品行修养、业务水平和教学能力，提升学生的道德素养、学习能力、应用能力和创新能力，为社会发展培养适用的技术技能型人才。目前高职在校学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，传统教学模式和方法已经不能完全适应新形势下高职的学生特点冈。要想真正搞好教学、学习及教与学过程管理的辩证统一，就要紧紧抓住教师和学生这两个基本要素，制定科学合理的培养方案，对教师授课水平和学生基础进行评估，以学生认知结构为起点来组织教学，将艺术、科技与教学相融合，实施行为引导式教学方法，不放弃每一位学生，让所有的学生都体验到学习的快乐。

一、科学制定专业培养方案

培养方案是所有专业组织教学的基础和依据，在制定专业培养方案前，首先，要对专业进行准确定位，在市场调研的基础上与行业专家进行论证，确定学生毕业后就业的面向囚。其次是能力开发。学生就业服务面向准确定位以后，专业教师与行业专家一起对学生要面向的岗位进行必备能力的开发，在分析汇总的基础上形成由低到高的专业技能培养计划。然后，以学生应具备的技术应用能力为主线设置课程体系，安排足够的课时对核心技能进行专项培养[f}l。制定的专业技能培养计划，应包括能力项目名称、完成过程、考核方法、考核步骤及完成技能训练所需要的课程，安排教师组织教学。另外，为贯彻教育创新精神，丰富教学内容，合理利用现有资源，教师可根据培养方案开展科技实践活动，自行设计制作实验、教学教具，丰富学生课外活动，培养学生们的实践动手能力、创新意识和团队合作精神，促进教学内容和教学方法的改革阎。

二、对教师授课水平和学生基础进行评估

授课前，对教师和学生进行水平和能力的评估非常重要。一方面，教师授课首先要保证所授知识和技能的准确，其次要讲究方法和艺术，然后在课堂上贯彻高职教学理念，把教学过程与对学生的应用能力培养同就业联系起来。教师既要教书也要育人，要用自己的人格魅力感染学生，注意对学生文明行为的养成教育。对于工作不满五年的新任教师，可以一个学年进行一次评估，对于工作五年以上的教师，五年进行一次评估。评估时，要注重对教师教学心理学知识和归纳总结能力的测评。另一方面，在授课前或教育活动进行之中对学生的学习态度与学习能力、学习准备情况或特殊困难、交流与合作能力、未来职业兴趣等方面进行调研评估。因为不同学生有不同的背景、不同的基础，教师要有能力对学生的状态进行总结归纳，研究出一套适合的教学方法，来满足不同类型学生的学习需求，能实现对学生学习状态的及时反馈。

三、教师要以学生的认知结构为起点来组织教学

教师组织教学的起点在哪?这是每位教师须面对且不能回避的问题。大多数人认为，学生没有学好，往往是由于学生懒惰或学习的态度不端正。而事实上不是这样的。学生没有学好，归根到底是教师对教学过程掌控得不好。教师在教学前要对教学与学习目标、教学内容与教学活动、授课方法与学生的基础背景、教学评估与学生评估等方面总结归纳，进行多元化、多角度的智能分析，然后以学生的认知结构为起点来组织教学。教师在教学的同时也在体验学生的学习感受，始终使教与学的节奏相匹配，把教学过程变成教师和学生互动、相互体验满足感的过程。

教学中注意将提高学生专业技能和职业竟争能力放在教学的首要位置，利用业余时间，师生共同参与企业实际项目，参加各种技能大赛，提高实践能力及创新能力。由于教师的人格、品行和学术水平对学生有着深远的影响，在实践中与学生建立起真诚合作的人际关系，坚持启发式教学，培养学生的主体意识，才能逐步提升教学质量。

四、将艺术、科技与教学相融合，实施行为引导式教学方法

人们普遍认为学生学习的好坏取决于个人的智商。其实，学习跟智商是没有关系的，而与大脑的神经元是否被有效激发有关。有的学生光靠听就能学得很好，有的人就不行;给学生布置任务，有的学生只需教师说给他听，就能记下来，并能很好地完成，而有的学生需要老师说完后再给个纸质档的任务书，学生按任务书的步骤一项一项地做，才能完成。这与学生大脑神经元的排序系统发达程度有关。如果学生对要学的东西感兴趣，事先有准备，就会学得更好。国内外的先进经验告诉我们，将艺术、科技与教学相融合，采用行为引导式教学方法，可以让学生边学边做、边做边学，激发学生的学习兴趣、提高学习效率。

行为引导式教学法基于行动体系，以累积职业经验为目的，是将职业情境与生活情境相结合的、获取知识与应用知识交替进行的一系列教学方法的统称。它改变了传统教学在教室内以教师为中心，通过教师讲述、师生对话、考试考核方法，而采用归纳、演绎、分析、综合专业知识的过程，形成了以学生为中心，通过小组学习、自我调节、咨询建议等方式完成项目、案例、仿真等教学活动，是培养学生的专业能力、方法能力、社会能力的过程，使教学与学习的过程轻松愉快。

通过教师讲解使学生获得知识的传统教学方法，无法满足现代社会对技术应用型人才的要求。为了应用而学习，在做中学习，尽可能独立完成计划、实施、修改和评估，从技术、安全、经济、法律、生态、社会角度，紧密围绕具体的职业活动组织教学，在专业教学法上进行重新定位，由针对技术重视专业系统性，转为针对行动以工作为导向，培养学生的实践动手能力、专业思维模式和职业素养。

实施行为引导式教学，需要改变的不仅仅是教学方法，关键是教育观念的改变。采用行为引导式方法进行教学，教师不仅要讲解知识、传授知识，还要对课程教学环节进行总体设计，重点培养学生分析问题、解决问题的能力。对于教师事先设定的任务，学生边做边咨询，师生针对问题进行交流互动，共同探讨解决问题的方案。师生要进行角色转换，由传统的教学活动的主导者转变为教学活动的引导者。行为引导式教学是体验式教学，其实质在于学习与活动的有机结合，脑、心、手协调运用，实现教学效果的最优化、学习效率最大化，学生综合素质、能力素质得到全面提高，学生学会了学习，学会了应用，学会了创新。实施行为引导式教学应注重以下两方面:

一是将专业理论与专业实践相结合，包括自学和与教师互动结合、职业培训过程与培训质量结合、系统学习与创造效益结合、制定教学方案与提高行为能力结合。

二是构建多元化的考试评价体系，使评价在行为引导型教学法的实践中发挥积极、正确的导向作用。

传统的考试方法不能有效、全面评价学生所学水平和综合能力。要探索多种途径的评价模式，使考试发挥积极、正确的导向作用，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生搜集、处理信息、获取新知识、分析与解决问题和交流与合作的能力。新形势下，采用行为引导式教学法进行教学后，对学生的评价可以理论笔试、教师口试、技能考核、项目综合化考核等方式进行。理论笔试可采取闭卷、开卷、半开卷等考试方式，也可以将一门课程同时采取以上几种考试相互结合的方式进行考核，然后按不同比例计分汇总得到该门课程总成绩的考试方法进行考核。对于内容较广、难度较大的课程，可将知识内容分成三至四个阶段，然后进行分阶段考试，减轻学生学习压力。

教师在教学过程中要做到不放弃每一位学生，要让每一名学生都体验到学习的快乐。教书与育人并重、师德与术业共馨。一位优秀的教师，不仅要帮助学生解决学业、技能上的问题，更要帮助学生解决思想、生活上的问题。学习是人际交往的一部分[6j，学习不好的学生，人际交往的能力往往也很差。教师必须做到对所教授的后进生心中有数，上课时注意设定不同的标准分层次进行教学，再利用课余时间，对学习能力较差的学生进行特别关注，从最简单的问题人手，循序渐进，缓解他们学习压力，并对他们所取得的点滴进步，进行及时的肯定和鼓励，让他们也能和优秀学生一样体验到学习的乐趣和成长的快乐。