为实现书院制改革的目标，避免传统的高校学生评价制度的不足，在书院制学生评价制度顶层设计时，应把握好如下原则:在继承传统学生评价制度优点的基础上，实现学生评价由总结性评价向多元化评价、形成性评价和增值性评价逐步过渡。

(一)坚持多元化评价，强调大学生整体就读经历

多元智能理论认为，人的智能是多元的，而每一种智能在每个人身上的表现程度和形式都是不一样的，因而在智能培养和评价上，应坚持多元性、差异性、创造性和开发性。因此，必须要从个体的差异性、多样性出发，开展开放的、多元的教育和评价，“使教育成为能动的解放式的教育”。书院制强化全人教育和“三全育人”，因而学生评价必须要坚持多元化。此外，还应形成共同参与学生培养的教务、学务、总务等部门的联动机制，以及学院、书院双院协同工作机制。

多元化学生评价一定要重视大学生整体就读经历。整体就读经历是指大学生在富有目的性、支持性、结构化的教育环境中投人学习的全过程。教育环境既包括硬件环境、课堂教育，也包括非课堂教育、教育教学制度、学校文化等。其中，非课堂教育如新生教育、健康、住宿、餐饮、社团、奖助学金、兼职、就业、奖惩等功能领域，往往没有得到重视，功能没有得到开发。有研究表明:学生对教育评价活动强调学生能力考察及评价方式多元化的认同度最高;对非课程教学经历促进能力目标的实现也有较好的感知。因此，要以学生的发展为中心，从单一评价方式向多元的评价方式转变，从基于知识的评价模式向基于能力的评价模式转变「71。就书院学生评价制度创新而言，注重大学生整体就读经历，首先要分析研究大学生的时代特征、心理特征、成长规律及其对学生在接受高等教育期间的影响，在此基础上，按照预期的学习成果和培养目标，设计非课堂教育方案和多元的学生评价体系，努力挖掘每个计划和功能领域的教育潜能。然后，引领学生积极参与相关活动，主动建构自己的就读经历。最后，按评价指标体系对学生参与情况及绩效进行评价，向学生反馈评价的形成过程和结果，引导学生及时调整学习规划。

(二)坚持形成性评价，强调基本素养和一般能力

形成性评价也叫过程性评价，强调以学生的长远发展为目标，重视师生共同参与、共同探索、共同成长的过程。学生不是被动地接受评价，而是积极主动地申请，并参考评价指标体系，有目标、有规划地提升综合素质和能力。形成性学生评价可以更好地实现书院制促进师生互动、激发学生主体性的愿景，具体实施时要引导学生积极参与，主动进行自我评价，在评价过程中按照评价指标体系积累自己的经历。此外，还应认真分析学生素养形成过程中的关键影响因素，尤其注重对基本素养和一般能力的培养与考核。

第一，积极的人生态度和核心价值观。书院制首要的任务是培养学生积极的人生态度。高期望成功理论认为，对一种情况期待得越多，取得的成功就会越大。“皮格马利翁效应”证明了期望和学业成绩呈高度正相关。其次，准确有效地传递社会主义核心价值观。明确规定哪些是规范的道德行为，通过书院学生行为规范、礼仪指南、先进模范人物等，来内化并践行社会主义核心价值观。最后，设立高期望值以促进学生学习。将高期望具体化为学生评价的指标体系，清楚地描述给学生，帮助学生进一步提高对自己的期望。

第二，开阔的视野和广博的知识。“大学教育激活了我的思维，开阔了我的视野，赋予了我真知，让我重新认识了世界”，海伦·凯勒在1905年在拉德克利夫学院毕业典礼上的发言道出了本科教育的真谛。书院制改革的目标之一就是要实施通识教育，突破专业教育的狭隘性，培养融会贯通、见识广博的人才。因此，在学生评价指标选择上，要重视对学生进行经典阅读、读书小组、讲座参听、海外交流、社会活动等方面的考核。

第三，批判性思维能力，即提出相关问题、认识并定义问题、分辨各方观点、寻找并使用相关证据、最终作出严谨合理的判断的能力，类似于我们常说的分析问题和解决问题的能力。它是有效利用信息和知识的不可或缺的手段，既可以服务于实用的目的，也可以是纯思维性的「l01。现在各高校对这一能力的培养普遍重视不够，不管是在人才培养方案设计方面，还是讨论式课堂教学、实践教学环节，甚至是第二课堂、社会实践方案中，均对此能力的培养和测评涉及不多。因此，在书院人才培养计划中应明确提出培养学生的批判性思维能力，通过课堂讨论参与、实践创新训练、论文写作、演讲辩论、实践实习、社团参与、公益项口等多种课内外项口进行评分评价。

第四，书面和口头表达能力。在被问到聘用大学毕业生最看重什么能力时，很多单位都反复强调需要书面和口头表达能力强的员工。研究发现，学生们也通常把写作看作激发自己思考的重要手段，“独自阅读或者听讲座并不能充分调动自己的思维，没有记住知识点和思想或对它们作出分析，只有在写作练习中，通过分析笔记或撰写论文，才有机会思考比较复杂的问题，并形成有洞见的观点”。在现实生活中，口头表达的重要性绝不亚于书面表达，它更多地被视为一个互动的过程，不仅强调表达的清晰度和说服力，也强调表达者要照顾听众的需要、认真倾听、根据听众的反应随时调整自己的表达方式。书院应把表达能力列为学生评价的重要考核指标，引导大学生重视表达能力的培养，为未来职业生涯和高品质生活做好准备。

(三)坚持增值性评价，重视学生个性发展

增值性评价是以学生发展为核心的一种评价方案，遵循“尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展”的评价理念，对学生所取得的“增值”进行评价。与传统的学生评价相比，它不仅评价学生的学业成绩和知识技能水平，而且把学生人学时已具备的知识技能列人评价范围，衡量学生进步与否和进步的程度，因而更加公正。此外，增值性评价还强调结果反馈，学生能知道自己的进步变化情况，发现自己的“闪光点”和不足。

坚持增值性评价实质是强调自己和自己比，重视学生的个性发展。教育的目的就是为了引导和激发学生的自我成长之路，既要让学生成人，成为社会需要的人，又让学生成己，成为他心口中能接受的自己。在高等教育大众化时代，学生成分更加多样化，价值取向和教育需求更加多元化，社会公众对本科教育的个性化需求日益突出，本科教育应该更加重视学生个性培养。书院制改革的愿景之一，就是在促进学生全面发展的同时，强化学生个性化发展，激发学生学习的主动性和创造性。因此，在进行学生评价制度设计时，应坚持增值性评价导向。“让每一个学生都能有出彩的机会”，学生在德、智、体、美等任何一方面取得了进步，都能得肯定和鼓励。