(1)选准内容巧立意。首先要内容为主。从学生的需要出发，制定微课的内容。正如在学生的问卷调查中关于微课教学内容的调查选择“知识梳理”是最多的，这就说明也说明基础知识虽然简单，但是越简单的越不一定能理解透彻。基础知识是向难重点知识延伸的基础，知识体系不是“平地起高楼”，如果想要掌握高难度的知识，就必须深入理解最基本的概念，正如在萨尔曼·可汗的研究中发现:几乎所有学生都需要在一定程度上填补知识的漏洞，而找出并填补这些漏洞不仅能节约时间，还能帮助学生在之后的学习中加深对知识的理解。基础知识是解决实际问题的思路节点，学生如果连最基础的历史知识都没掌握的，是很难理解一些历史概念和现象的，尤其在目前初中通史，高中专题的历史课程设置情况下，所以在我们设计高中历史微课时应该把基础知识的整理作为重要内容之一。    

其次是立意要巧。什么是历史学科的教学立意呢?宏观层面上“是指通过历史学习，学生汲取的超出历史知识层面的历史智慧、经验、教训(如‘专制主义是中国古代王朝往复的重要原因’)，掌握的历史学科核心能力(如‘基于丰富视角、多元证据的历史理解、分析、评价能力’)，树立的核心价值观(如‘从专制到民主、从人治到法治是历史发展的必然趋势’)。”在微观层面上教学立意的确立必须以宏观的为核心结合具体在教学内容，如在对于《隋朝的灭亡》这一课，传统的教学立意往往从暴政的角度出发，而何为刚先生则把其确定为“国富民强”与急于成“圣王之业”的治国理念的矛盾。      

(2)破解问题助思维。问题是思维的起点，提问本身就是引导思维的过程，也是吸引学生进行学习的重要方式一，张克州老师在《从官兵亲历看七七事变》的微课中就以问题链的形式来启发学生的思维，使学生通过细节来了解日军的阴谋:“日军的军事操课地点为何安排在丘陵起伏地带?(参考答案:便于隐蔽和埋伏)日军行动地点在哪里保持不变?(参考答案:卢沟桥。)日军行动时间发生了怎么样的变化?为何要这样做?(参考答案:由定时改为不定时，由白天到夜晚。掩人耳目，增强日军对以后发动事变的适应性。日军为何要挖掘战斗掩体，掘成后又马上填平了?(参考答案:为以后发动事变做好准备)”      

(3)创设情境重激趣。情境是思维的发展，设计情境是让学生学会思考并提出问题的最有效的方法。智者学派存在的问题如果直接介绍给学生是很难理解的，由此设计了两个情境，一个是普罗塔戈垃与学生的诉讼，一个是天牛先生死因。无论问题也罢，情境设计也罢，这些都只不过是手段，引导、训练学生的思维才是目的。因此微课重在破解而非介绍，不是直接告诉学生答案或结果，而是向学生展示对一个知识点的解释或推理过程，也就是将知识生产的脉络呈现给学生，使学生学会学习。