与传统的导学案预习相比，微课在“先学”这一层面上的优势在哪呢?首先，呈现方式丰富多彩，制作精美的教学视频比单一的书面形式如导学案更能吸引学生的注意力。同样是预习分封制的相关内容，微课可以借助地图、视频片段、结构图等形式(如图4-4)去呈现这一内容，导学案则只能通过阅读教材完成相关的知识整理。其次在知识的反馈上，微课的练习是在线的反馈是及时的，导学案则是有待于教师当面检查的是延时的。再次就知识的掌握程度来看，学生在观看微视频时若是遇到不懂的可以反复观看，还可以自定步调去观看，比如说在进行中国早期政治制度特点翻转课堂教学时，可以提供《分封制》和《宗法制》两个微课，由于初中阶段己经讲解过分封制，因此学生可以较快的解决这一重点，而宗法制则是新的知识，学生学习此知识的时候可以放慢学习的脚步，不仅能够掌握宗法制的基础知识，而且通过情境创设和问题设计理解了宗法制和分封制互为表里的关系，从而概括出早期中国制度的特点。    

因此在课前预习阶段教师必须向学生提供包含教学视频的完整微课学习资源包，学生进入相关的学习平台或者是自主学习空间如QQ群，按照自主任务学习单的要求，自主学习相关微课内容，并进行在线的学习测试。而教师则应该根据学生观看教学视频的结果、在线测试的数据以及自主任务学习单完成的情况，了解学生的知识贮备情况，设计相关的课堂活动。在课堂上，学生首先要回答教师围绕微课内容设计的问题，这是对基础知识的再现和回顾，剩下的时间就大量用于实践活动和定向问题的解决，学生的主要任务就是完成教师设计的合作探究活动并完成相关的练习，以证明自己的学习掌握程度。可以看出在这一方式中，学习资源构成和学习活动的开展都是围绕着学生展开的，教师则成为一位引导者，吸引学生进行学习。课前使用的方式要求教师制作的教学视频要能够激发学生的学习兴趣，更为重要的是教师设计的课堂学习活动使学生的知识得到了内化和升华。课前使用的好处是显而易见的，因为在微课中己经进行了相关基础知识的传授，所以在课堂就不必过多的强调基础知识，这样就为探究活动提供了充分的时间，避免因时间不足而讨论的不充分的情况的出现。如在高中历史教学中，史料解读是非常重要，可是在实际教学中却发现课堂上留给学生史料阅读的时间是不足的，我们就可以利用微课将一些知识传授前移，从而为提高史料分析和理解的能力留下了充足的课堂教学时间。但这种使用方式存在的最主要问题就是学生能否及时认真的观看教学视频，而且对于高中生来说由于学习任务的加重，主要的学习时间都用于语数外主要学科或物理化学这些难度较大学科上，对于历史他们是不重视的，那么怎么能保证他们在课前的观看效果呢?首先在发布的时间要注意，不能明天上课今天发，一定要有个提前量，最好选择周五晚上发送，这样学生就可以利用周末的时间进行观看，不会占用平时的时间，发送的内容也应该是对应下一周的主要学习内容，这样学生对整个一周的学习都有所了解，也能够提前安排;其次是自主任务学习单要设计的便于学生使用，学习目标要明确，尽量多采用“记住”“写出”“归纳”等明确的动词，而少用“了解”“理解”等抽象词;再次，教师还要及时的跟踪学生的观看情况，可以通过QQ、微信等方式与学生进行提醒与沟通。当然也可以采用积分的方式，对学生的观看情况进行反馈。总之，优良的教学视频、简单实用的自主任务学习单、精心巧妙的课堂活动设计是课前使用的重要保证。    

一般来说课前先学、课内探究的微课教学模式的主要步骤为:      

(1)课前:教师设计制作并发布微课*学生学习微课*在线练习与测试。      

(2)课中:通过简短测试检查学习效果*教师发布*探究问题*学生尝试独立解决问题*小组合作探究*学习成果的交流与展示*评价与反馈。 

由此可见学生在家自学是能否顺利进行微课教学的前提，其核心是通过课堂上的探究活动使知识得到内化与升华。可是就目前高中历史教学来看这种课前先学、课内探究的模式是很难实现，在笔者的调查中发现只有少量的学生会在课前预习中观看微课，笔者也就此向学生进行了了解，他们的主要原因就是高中学业压力太大，作业量又大，根本没有时间在课前进行预习。而且很多老师也提出了对学生自学的不确定性也是他们不愿意进行微课教学的主要原因之一。