一、引言    

在本世纪初，我国学前儿童教育领域尚未出现“戏剧”这一概念，仅有“木偶戏表演”、“故事表演”、“儿童剧演出”、“表演游戏”、“戏曲活动”等林林总总的说法。直到笔者在博士论文《幼儿园戏剧综合活动研究》(2003)中首次将“戏剧”引入幼教界，“儿童戏剧教育”的概念才被正式提出。由此迄今短短十余年的发展后，我国幼教界对“儿童戏剧教育”已从陌生到熟悉，再到当下的渐成热点。    

然而，我国学前儿童戏剧教育在本土实践与西方、港台经验相互碰撞、杂揉的过程中，各种理念与实践蜂拥而起，其纷繁表象常令学界和实务界无从窥其本质。而本文试图凭借范式视角，厘清其脉络，透析其学理。    

范式，根据库恩的界定，“是一个科学共同体成员所共有的东西，是由共有的信念、价值、技术等构成的整体。范式的发展，不存在科学和不科学的问题。库恩认为，新范式的确立要满足两个条件:首先，新范式必须能解决一些用其他方式难以解决的著名的和广为人知的问题;其次，新范式必须能保留大部分科学通过旧范式所获取的具体解题能力。只有这样，科学家才会有意愿接受新的范式。我国学前儿童戏剧范式的发展亦是如此，也出现了范式的不断出新。    

范式一般可分解为以下三个层次:(1)范式的精神内核—理念(idea)，即世界观(本体论承诺)和相应的意识形态倾向(价值观);(2)范式的实质构成—话语(disco urse)，包括核心概念、理论(符号概括)和规则(制度);(3)范式的实现手段—技术(technology，是工具(仪器)、方法、(行动)范例、模型或模式(pattern)的总称。本文从范式的理念、话语和技术三个层面，分析我国学前儿童戏剧教育依次出现的多种范式，并进一步剖析其发展脉络。

二、我国学前儿童戏剧教育的多种范式    

(一)舞台童话剧范式    

舞台童话剧范式，就是将学前儿童戏剧教育看作是演戏给儿童欣赏，或者是指导儿童在舞台上表演童话剧。这是最为常见的一种范式，也是最为传统的范式。    

1.理念:童话剧作为一种综合的舞台戏剧艺术，需要儿童欣赏，并根据剧本表演    

该范式把戏剧当作是一种综合艺术，童话剧亦是如此，“它综合了诗(文学)、音乐、绘画、雕塑、建筑以及舞蹈等艺术成分。也就是说，在戏剧艺术中，包含着各种艺术样式的表现手段，把它们融合在一起，成为一种独立的艺术样式。”

这一综合艺术的童话剧欣赏与表演和剧场教育联系在一起。美国戏剧教育学者罗森伯格( Rosenberg)强调剧场对儿童戏剧经验的意义，他指出:“剧场的模式有助于你理解你所期望的儿童戏剧行为和戏剧教育的结果。如果缺乏剧场知识，你将无法真正理解戏剧性想象所带来的各种结果。”

由此看来，舞台童话剧范式，将戏剧作为一种艺术，着重于审美的与本质的教育目的:“审美的”意味着戏剧作品的结果特性;“本质的”意味着儿童是戏剧家。该范式的戏剧教育内容以表演为核心，关注剧本创编、服装、道具的制作、演员排演以及剧场演出等。这一范式亦是套用专业演员表演的儿童剧表演，与后者的不同之处，不过是由儿童来表演给儿童看。