俄罗斯远东联邦大学远东个性化导师实践发展中心主任巴拉夫科娃困认为，要保证个性化教育模式在多层次的教育体系中得以顺利实施，需要具备四方面的社会教育条件:①需要对学生个体所具备的教育潜质从教育心理学视角进行客观的判断；②导师应具备为学生选择符合学生近期发展的教学目标，确定教学内容和科技手段的专业能力；③运用现代化的教育科技手段，包括使用模块化等级、开展相关活动和以学生为导向等；④通过教学监控和管理来优化系统。

1.发掘学生潜能

发掘潜能是俄罗斯个性化教育的核心理念。根据美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加纳德(HowardCUardner)的多元智能理论，人至少拥有匕种方面的潜能，即语言潜能、数理逻辑潜能、空间潜能、身体运动潜能、音乐潜能、人际关系潜能和自我认识潜能。但是众所周知，任何人都有其优势、弱势和一般潜能，并且由于个体差异，人潜能发挥的时间也不尽相同，在表现形式上也分为超常态显现、负面形势显现和平庸方式显现川。个性化教育的目标就是帮助学生自己去发现自己的优势潜能，从而明确自己的创新方向，增强创新能力。

让学生获得广阔的发展空间和丰富的教育资源是实现这种潜能发掘的基础。个性化教育导师辅导的精髓在于在受教育者面前最大限度地呈现出周围的世界，使受教育者充分享受或利用他们所需要的空间环境，有效地激发出学生自身的优势潜能，确立适合于他们自己追求的个人志向，实现个性化教育的目标川。为达此目的，个性化导师需要了解他们已经拥有和希望未来拥有的满足个性化发展需要的环境空间。学生作画是俄罗斯发掘学生潜能的重要方式之一。

作画的主题主要有:教育旅行、兴趣爱好、目标管理、路径选择、发现资源、理财方式、人际关系等。这种方式的操作步骤是:

①让学生在课堂上描绘他(她)认为的世界和他(她)与这个世界的关系(包括工作、生活、学习等)，并向同学展示他(她)所完成的内容，并说明绘画意义；

②让同学们以自己意愿组成3-5人的团队进行绘画，在此步骤中，由其中一人执笔作画，其他小组成员提供绘画素材，完成画作后，以集体身份向班级展示，并说明画作所表达意义；

③让同学对于自己的未来进行图画描述，在此要求图画中有一个明确的指向性目标，并且也要在图画中绘画出实现这个指向性目标的具体措施和步骤，最后向同学展示并讲解。

在三个步骤结束后，每名同学署名并上交给老师。在这个绘画并描述的过程中，同学可以更加深刻地认识自己，同时教师可以对于学生的认知倾向有所判断。这就保证了个性化导师可以对学生进行全方位的评估，进而帮助学生开发自身潜能。

2.个性化导师的培养

个性化教育是与个性化教育导师的工作密不可分的。个性化教育导师的一项重要工作就是资源卡的功能设计。首先，要开发导师的认知兴趣，其次，根据导师个人所受教育的水平，帮助导师形成相应的工作素养，设计出自己的个性化教育培养计划。导师能力培训的特点在于吸收的不是某人建议掌握的“现成的知识”，而是追踪吸取这些知识所应具备的根本性条件。

在俄罗斯，“导师”作为一种新兴职业，他们对个性化的专业指导提出了这个行业当中最严格的资格要求，并相继在莫斯科、符拉迪沃斯托克和伊尔库斯克等地区开展了培训导师的研究生课程。他们希望个性化教育导师正如社会学家、心理学家、教练等一样，成为人们所关注的一种新职业。有趣的是，他们甚至提出了所谓的超能导师的高专业技能指标要求，即高水平地表现出卓有成效的自我实现，能够根据学生的特性来表达自己的态度。如对反映型学生，他们能够表现出情感的、发展的态度；对认知型学生，他们能够表现出有价值的态度；对互动型学生，他们能够表现出民主的、非标准的态度；对积极型学生，他们能够表现出以社交为核心的态度；对特立独行型学生，他们能够表现出个性化对待的态度；对吸引型学生，他们能够表现出有魅力的态度等。

导师的目的在于确定和支持学生的原创性思维，包括在基本的和补充的教育过程中组织孩子们参与设计，参加游戏及各类原创性的活动。导师在学生们自己设计、分析和介绍他们的培训成果中实施帮助，也可以在个人提升和团体培训中帮助学生，与学生共同分析在不同地方和不同类型的活动中所取得的成果，以及遇到的困难和挑战、试验的有效性等问题，同时给子辅导。以个性化培养方案为基础的导师制度，实现了教师指导与个体学生参与并行，确保了学生的个人教育计划在小学、中学、大学、补充教育和继续教育体系中的有效实施。

3.个性化教育的监查与教学反思

个性化教育导师如何开展教学监察和自我反思?卡瓦列娃在奥地利举办的莫斯科商业国际论坛中提出了“学生个性资源发展情况的绘制技术”，此项技术将图表绘制作为导师的主要工作方式和手段。2011年9月，巴拉夫科娃等在符拉迪沃斯托克与远东联邦大学师范学院教育心理学方向的研究生共同开展了“导师制教育”项目研究。他们在“通过阅读和写作发展批判性思维”“投资组合”“案例分析”“教育旅行”“辩论”等项目的实践中检验图表绘制技术，并在她《开放式教育技术》的教科书中加以介绍，成为2012年获得可独立工作的导师资格的原创技术。

俄罗斯个性化教育专家巴拉夫科娃曾经运用这一技术对学生创造力表现进行过实验研究，利用学生已有的知识经验和已经具备的相应课题任务完成的思维方法设计问题，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的项目参与活动，并根据项目任务要求，由浅人深，由感性认识上升到理性认识，轻松自然地接触新知识。个性化导师将学生的进步情况绘制成表，以跟踪学生进步的情况。结果表明，学生创造力的积极性在教学活动中的表现具有个性化倾向性。

以上研究表明，在预设的21种创造性活动中，有15种形式(占71.4%)可以鉴定出学生创造力的积极性和独立性，各种形式的创新和被评价对学生个人都有积极意义，能够为个体学生带来成就感，同时也证实了在导师制的个性化教学中技术运用的先进性。