在百度里输入词条“什么是教师素养”，出现教学素养和教育素养的对比解释，词条指出教学素养是指教师本人所必须具备的工作基本素质，如粉笔字、钢笔字、毛笔字、语音、语态、语气、所教的专业知识、知识面、文化程度等体现个人综合素质的内容;教育素养是指教师本人在教育与教学中的各方面素养，如课堂的调控能力、带班主任的能力、科学研究的能力等一系列的素养能力。本文涉及的大学英语教师的教学素养和教育素养，除了以上提到的教师本人具备的基本素质条件外，主要指跨文化的知识素养和国际视野的教育素养两方面的融合，因为教书育人不分家。 

   跨文化知识素养和国际视野的教育素养有时难解难分，二者不时地重叠。“跨文化”这个概念是从英文的“inter-cultural"或“cress-cultural"翻译过来的。在外国语言教与学的漫长熏陶和交流过程中，各国语言本身就饱含丰富的独特的文化内涵。学者们一般认为文化的定义是指各个国家分别拥有的与众不同的历史、地理、各自独特的风土人情、各自多年积淀的传统习俗、各自长期养成的生活习惯和生活方式、各自积累的文学艺术、各自奉行的行为规范、各自植根于心灵潜意识中盛行的价值观念等。

   大学英语教师潜心钻研并且深度了解和接触的是英语语言国家多彩多姿的灿烂文化，这些文化一方面有益于对英语语言的理解和使用，另一方面也有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养教师自身百科全书式的世界性知识。学习和教授英语语言可以深度接触异国文化，拓展教师和学生知识图景的国际视野，还可以提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，也就是说提高了教师和学生各自的跨文化素养;同时，较高的跨文化素养(cress-cultural literacy)反过来也可以促进学生英语综合应用水平的提高。因此，学习和教授外语的过程，就是教师和学生与世界对话的过程，就是熏陶、尊重与理解中外文化异同的素养。大学英语教师有了跨文化知识素养，才有可能具备国际视野，才有可能站得更高、望得更远，达到知彼知己、游刃有余的教书育人的至高境界。  

   不过，作为在高校任教的一名英语教师，笔者经常听到学生反映有些任课教师上课准备不足，控制驾驭课堂的能力尤其欠缺，同时在课堂上用英语授课的地方口音很重，也就是方言英语明显，讲课时没精打采、缺乏激情，学生听这样的英语课很吃力、很费劲、很失望。对这样的教师，好多同学一度失去了他们所任教学科的学习兴趣和学习热情。由此可见，高校教师的教学基本功有时会影响课堂教学质量。除了具备本文开头提到的教学素养，即教师本人所必须具备的工作基本素质之外，还必须具备一些必不可少的国际视野的教育素养，比如教师本人的英文听、说、读、写和译的基本功必须扎实，熟知英语国家的文化、礼仪等基本常识，要经常了解国内外英语新闻资讯等。

   大学英语教师教学素养和教育素养的高低也可以从教师的基本功体现出来，它涵盖很多方面的内容，比如较高的教学素养和教育素养不仅需要流畅的英语语言表达能力，需要扎实的英语书写能力，需要灵活运用多媒体等现代教育技术制作课件的能力，需要智慧、灵活地处理手中所用教材的能力，还需要高超的组织、驾驭课堂教学的能力，需要遇到突发情况能够及时处理、即兴提问的能力，等等。