课堂教学是对外汉语教学的主要形式之一，汉语教师是否有效地剑7课堂管理是制约教学效果的重要因素之一。    

本文根据传播学及教育管理学的相关理论，将汉语课堂管理作为研究对象，从传播学的视角出发，分别从教师(传播者)、学生(受传者)、课堂规则(传播内容)和管理语言及非言语行为(传播媒介)这四个为面讨论提高对外汉语课堂's理效果(传播效果)的策略

 一、课堂管理是一种传播行为

    课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂}人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。“作为传播者的教师将管理内容(即传播内容)通过语言，动作等方式(即媒介)传达给作为受传者的学生。受传者(学生)接收、理解这些讯息形成行为或是态度上的改变，从而达成传播效果。所以，教师对课堂的管理行为包含了传播过程的五w要素，是一个完整的传播过程。课堂管理就是一种真正意义上的传播活动。

    二、提高对外汉语课堂管理效果的路径   

 1.在传播主体(教师)方面   

 传播效果的形成受到多种因素的制约，但是其}最重要的是作为传播主体的传播者。传播学中的“可信性效果”理论认为:信源(传播者)的刚言度和传播的溯浸效果成正比121。对传播者来说，树立良好的自身形象并争取受众的信任是提高传播效果的重要条件。     

 (1)教师应树立权威的形象    

教师应该努力树立自身的专业性权威，提高知识水平和业务能力。对外汉语教师要不断充实语言教学和课堂管理的知识并在实践中提高技能。在人格为面，应该以谦和、热隋的态度和勤奋、诚实的品格维护为人师表和中国人的形象。    

  (2)应建立健康的师生关系   

 为了更好地进行课堂管理，少巾生之间应该建立一种健康的关系，这既不同于中国传统的师道尊严的上下级关系，也不是师生毫无界限的副门儿关系131。少巾生之间应建立一种在教师优秀人格和丰富知识基石出上的师生间真诚对待、团结和谐的关系。教师应对对学生的学习和人格都能关心并严格要求;学生应该是对教师人格和学识的信任，尊敬和亲近。    2.在受传者(学生)方面   

 课堂管理这种传播过程是个复杂的活动，同一位教师运用同一种方法传达相同的内容，在不同的对象即学生那里引起的反应是不一样的，因为传招积寸象即受传者对传播效果起着同样重要的制约作用。   

(1) 了解并尊重学生母语文化的差异   

(2)  对外汉语教学是一种跨文化传播活动，交际双方的文化差异是影响教学效果的重要因素。刘询曾指出:“少巾生双方要增强对学习者的母语文化与目的语文化差异之处敏感性和宽容。

为了更好地进行课堂管理，教师应该充分了解和尊重海外学生国家的教育理念，把学生在课堂上的问题行为放在异国文化的大环境，用跨文化的眼光和伦理道德问题。      

(3)利用“意见领袖”协助课堂管理  

  意见领袖就是为他人提供信息和建议，或对他人的的决定施加影响的人。在课堂管理中，教师也可以吸收传播学中的这个经典概念，发掘学生中的意见领袖，将其作为教师的辅助力量来提高管理效果。    

在一个班级中，总有一些学生特定的领域比较突出，从而拥有一定的声望，是其交际圈中的中心人物，容易对周围的同学产生影响，其有成为意见领袖的潜质。教师可以对这类学生提出，希望该同学能作为教师的助手，和教师一起提高班级的学习氛围。意见领袖除丁主动做出传播行为外，他在课堂内的行为和态度也是一种榜样，班级中其他的学生会通过有意的模仿和无意中的学习来向意见领袖靠拢。

 3.在传播内容时要指定明确的课堂规则   

 传播内容即传播者向被传者所发出的信息。课堂就是一个传播知识的平台。在课堂管理中，理想的课堂氛围是学生认真积极地参与课堂活动、秩序井然、没有明显的问题行为、少巾生双方在一种和1皆有序的状态中进行交流。为了达到这样一种和谐有序的状态，教师就应该给学生传送明确而其有长期效力的信息，即课堂规则。

 课堂规则规范着课堂行为，维持着课堂秩序;课堂规则能培训学生良好的行为，促进课堂学习。教师应当有预见性地在问题行为发生前就制定规则并明确解释给学生。这个时间最好是刚开学的一周内。此外，课堂规则要简明，配合学生的汉语水平。课堂规则虽然不是教学内容的一部分，但是教师有必要为学生创造学习汉语的机会，所以，课堂规则应该用汉语和拼音以文字的形式出现，张贴在教室并由老少巾向学生解释说明。  

  4.在传播媒介方面  

  语言和非语言行为都是教师进行课堂管理的传播媒介。    

  (1)重视语言的“言外之意”  

  “言语行为论”是由英国哲学家奥斯 J.Aust了提出的。他认为，人们所说出的话最多可以同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。言内行为所表达的是字面本身的意思，言外行为是这句话想要表达的隐含的、真正的行为，言后行为就是这句话对听者所产生的影响。教师用来管理课堂，时将自己的意图直接告诉学生就是语言的言内行为，通常表现为对学生的指令和表扬，例如“请安静”、“你真棒”;有时教师的语言则还包含着言外行为，表现为通过含蓄，委婉的方式提醒学生，例如面对上课后久久不能安静的学生，老师说“上课已经5分钟。”这句话所蕴含的言外之意则是“快点儿安静下来。”在交际中，使用言外行为是一种必要且普遍的现象，是一种重要的表达技巧。语言使用者对言外行为的重视程度和使用技巧是影响传播效果的重要因素。在课堂管理中，如果教师能够重视“言外之意”的作用，运用含蓄、委婉、赞誉、激励的语言，那么就会拉近师生的距离，使学生更容易接受。    

  (2)在课堂管理中应用非言语行为  

  言语行为包括交际中的姿势、眼神、手势、表情、体距、等。有时它会产生着“无声胜有声”的传播效果。  

  在课堂中，教师也经常利用非言语行为来终!巨学生的问题行为或鼓励学生的优秀表现。例如，当个别学生出现心不在焉的状态时，教师可以在不打断教学的情况下走近学生，或轻敲他的桌子以示提醒;当班级十分吵闹，教师的声音已被淹没的情况下，教师突然地停顿，用静默的的方式来制!巨学生的吵闹行为;当学生遵守纪律，认真听讲时，老师赞许的目光和微笑就是对学生的肯定和鼓励。

  教师运用非言语行为管理课堂可以在一定程度上维持课堂教学的完整性，降低了正常教学活动被扣一断的频率，也能降低学生的尴尬情绪，避免脆弱的学生受到伤害。     

本文分别从传播者即教师，受传者即学生，传播内容即课堂规则，传播媒介即言语和非言语行为这四个为面根据传播学、教育学的相关理论和笔者的实践情况对对外汉语课堂管理提出了策略不哪婆议，希望对教育教学有所帮助。