(一)接纳幼儿   

 回应幼儿的前提是顺应、接纳幼儿。教师对幼儿的态度首先是认同的、包容的、等待的，在此基础上才能进行顺势引导。教学中，幼儿和教师好比在直线的两端，当幼儿不向教师靠拢时，教师必须主动向幼儿靠拢，只有双方逐渐靠拢，最终相遇时，互动才是有意义的，教学才是有效的。   

 学龄前儿童无论是认知水平，还是语言表达能力都还处于发展初期，他们有时词不达意，有时还会自创词汇，教师听不懂幼儿说什么是常有的事。因此，在与幼儿互动时，教师除了要给予认同，还要给予等待。此时，教师不妨跳出固定答案的束缚，换种方式与幼儿沟通，如试着询问“你说的是什么”，或反问“你为什么会这么想，这么说”。每个幼儿都有着自己独特的生活经验、感受以及思维方式，他们对事物的看法也不尽相同。教师要善于等待、学会宽容，顺着幼儿的思维引导，实现与幼儿的有效互动。   

 (二)着眼幼儿的生命成长   

 [案例1〕大班阅读活动《一寸虫》    

师:在草丛里有谁?    

幼:有蛆洲、虫子、蛇……    

师:草丛里会有很多有生命的东西!    

“草丛里会有很多有生命的东西!”这句话乍一听只是小结语，是对幼儿经验的提升，其实是对幼儿看待周围世界态度的一种影响。对幼儿的回答进行小结，是常见的回应方式，但小结不应就事论事，只关注当下基于课堂教学的活动目标，还要超越活动本身，着眼于幼儿的长远发展，为幼儿的生命成长奠基。  

 (三)面向全体幼儿有效回应关注个体幼儿的同时，还需通过价值信息的机智提取，让其他幼儿也得到启发，找到仿效的方法，从而使个体经验变成集体分享的成果。   

 1.当幼儿的表达具有借鉴意义时   

[案例2〕小班谈话活动“我爱吃水果”   

师:谁来说一说你喜欢吃的水果?   

幼:我喜欢吃红红的苹果。   

师:讲得真好，不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。   

幼:我喜欢吃香蕉。   

师(手做弯弯状):它长得……   

幼:弯弯的。    

师:太棒了，她把水果的形状也说出来了!    

面对值得借鉴的个体经验，很多教师往往以“说得真好”等评价简化回应。案例2中，教师在肯定的同时及时给予了具体的评价，使幼儿的表达更形象。   

 2.当幼儿的表达趋同时   

 [案例3〕中班音乐欣赏《赶花会》    

师:花园里的花都开了，谁能用动作表示花开的样子吗?   

幼儿甲的小手在下巴下张开(动作)。    

师:这花朵开的真漂亮，还有不一样的吗?幼儿乙重复幼儿甲的动作，手势略小了些(动作)。   

 师:哟，小野花也开了。   

 幼儿丙:我和他们不一样(将小手放在头顶上，手心相对、合掌)。   

 师:这朵花开在了枝头上，不同的花开的位置也不一样的。   

 幼儿丙:这是玫瑰花，还没有全部开出来呢。   

 师:春天到了，有的花全开了，有的开了一半，还有的还是花骨朵呢。   

 为激励幼儿大胆想象，“要跟别人不一样”“还有谁和他不一样”是教师常用的一种教学语言。在群体中，幼儿的言行容易受同伴的影响，如案例3中的幼儿乙，他的手形有了变化，认为自己跟别人不一样了。当幼儿的表达趋同时，如果教师一味地发出“不一样”的指令会令幼儿不知所措。此时，教师的回应有的放矢，通过追问或评价等方式，帮助幼儿分析应该怎么“不一样”。案例中的回应看似不经意，实则是分别从花的大小、形状、开花的位置等多角度启发了幼儿不同的肢体动作。