一、气质教学的课堂实施(45分钟)  

 (一)唐僧师徒案例的导入(5分钟)   

主要采用多媒体为主，口头为辅的方式。多媒体主要呈现视频资源—《取经女儿国》(更换台词版)片段(时长3分钟)，口头语为观看视频之前的提示语，内容为:“相信同学们都看过86版《西游记》中《取经女儿国》这一经典情节吧，接下来我们即将看到的是原视频、原班人马、原场景，但是更换了台词，请同学们带着这样几个问题去观看这段视频:(1)视频中的人物形象与86版《西游记》中人物形象反差最大的有哪些人?(2)最活跃的有哪些人?(3)而部表情最丰富的有哪些人?(4)什么人往往被我们忘记或忽略?"(2分钟) 

  (二)唐僧师徒案例的展开(犯分钟)   

第一步(共10分钟):由任课教师主持，将班级学生以宿舍为单位分组(6人/组)，分组坐好之后，以PPT的形式展示第一组问题及图片，请学生以小组为单位进行诉说、讨论(3分钟)，最后请宿舍室长作为组长代表该组成员发言(5分钟)，这样便将自己所在宿舍同学的情况与其他宿舍同学的情况进行分享与比对，引起大家的关注及思考。第一步设计的问题如下:    如果你去旅行，唐僧师徒四人中，你会选择与谁同去?如果你有一项任务要完成，师徒四人中，你会选择与谁合作完成?如果要从中选择一个人做恋人或人生伴侣(为了避免性别上的混淆，新增《红楼梦》中史湘云、王熙凤、薛宝钗、林黛玉四位女性的图片让男生选择，女生依然从孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧四人中进行选择)，你又会选谁呢?  

 点评(2分钟):针对《西游记》的测试并非荒诞，因为师徒四个人的气质恰与心理学中人的四种气质类型吻合。公元前5世纪，古希腊医学之父希波克拉底就按照人体内的四种体液对应为四种气质类型，将所有的人进行最初的心理学划分，我们把它们和一年中的四个季节进行对应，大家便可看到以下的对应关系:血液(心脏)—多血质—春天(温而润);粘液(脑)—粘液质—冬天(冷而湿);黄胆汁(肝脏)—胆汁质—夏天(热而燥);黑胆汁(胃)—抑郁质—秋天(寒而干)。  第二步(共10分钟):对于第一步学生呈现的不同选择进行讨论，你/我为什么会选择这个人物呢?也就是找出自己或对方选择的理由(4分钟)。具体问题如下(PPT呈现):    我/你为什么喜欢悟空/八戒/唐僧/沙僧(史湘云/王熙凤/薛宝钗/林黛玉)和我/你一起去旅行?共同合作?恋爱或相伴一生?相对而言，你更喜欢他们中的谁?喜欢对方的什么?最不喜欢谁?为什么不喜欢?自己和谁相似?和谁互补?

    同时，教师在黑板上板书“气质类型”、“代表人物”两栏，“气质类型”下而分行写出“胆汁质”、“多血质”、“粘液质”、“抑郁质”，“代表人物”下而分行写出唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧。等待学生讨论完毕之后，请他们对照教材上呈现的四种气质类型各自的特征进行对比，以自愿的方式上台来将“气质类型”与“代表人物”两栏中相对应人物类型连线，再接着请全体学生做评委，有无不同意见并说明理由。(4分钟)

   点评(2分钟):你会选择谁的问题，已经演变为帮你了解你最切合什么气质类型，喜欢和与自己相似的或互补的对象去旅行、合作、交友或恋爱，既认知自己的气质特征又了解他人的气质特征，知己知彼。  

 第三步(共12分钟):集体大讨论—四种气质类型各自的优缺点。具体问题如下(PPT呈现):  

 师徒四人各自的优势在哪里?什么事情/工作/职业最适合他?师徒四人各自的缺点又是什么?(比如说，唐僧为什么可以成为师傅呢?为什么他又需要被人保护呢?)最不适合做的事情/工作/职业是什么?说说为什么悟空总与八戒争吵而从不与沙僧争吵呢?如果有一个重要的联谊活动需要去做，你作为人事部门的主管，你会选择派师徒四人中谁去做这个事情?如果有一笔账目特别需要细致谨慎处理，你又会派谁去负责呢?

当学生在讨论上述问题时，教师在黑板上师徒四人名字后注明:粘液质—唐僧—旗檀功德佛;胆汁质—孙悟空—斗战胜佛;多血质—猪八戒—净坛使者;抑郁质—沙僧—金身罗汉。    点评:同学们讨论得很激烈，对师徒四人的分析也很透彻，而师徒四人身上都有各自的优势和不足，正如我们每一个个体都不相同。但最后，师徒四人都功德圆满，分别封了号，说明四种气质类型的人各自都有其优点和不足，都可以成功成才，是没有好与坏之分的。所以，对我们来说，在了解自己气质的基础上，要学会扬长避短，努力争取成功成才。  

 (三)唐僧师徒案例的总结(8分钟)  

 对学生整个三步骤的讨论过程做总点评，然后用PPT展示四种气质类型的特点，并请学生试图从其他三部名著(《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》)或古今中外历史人物中分析四大气质类型的典型代表，举一反三。然后对该堂课的四大气质类型及其特征加以梳理。最后即是作业布置及思考题—请学生课后去做教材97-99页上的气质类型测试，看看自己属于什么气质类型，找找自身的优缺点，想想自己喜欢寻找与自己相似还是互补的朋友/恋人、喜欢什么样的学习方式、喜欢什么样的工作，做到“知己知彼”，促进身心健康、人际和谐，让学习、工作和生活都有效率。

二、气质教学的课后反馈  

 气质教学的进度在整个《大学生心理健康教育》课程中处于期中进行的，也是整个课程唯一一次采用案例教学法展开的。选在期中进行，一是为了避免学生因“首因效应”或“近因效应”而产生不客观的评价;二是想要对比案例教学法与传统讲授法的不同;三是试图探索出将抽象的理论知识用形象的教学方式与学生分享的经验;四是探讨大学生更倾向于接受怎样的教学方式方法。一分耕耘一分收获，从期末试卷“心得体会”一题的教学反馈总结得出，90%(整个学年度任课学生人数共1063人)的学生评价“对‘气质与心理健康’的印象最深刻，因为《西游记》师徒四人是自己熟悉的”“知道了悟空率直、勇敢但急躁、冒失，八戒灵活、健谈但注意力容易分散，唐僧很淡定、心态好但比较刻板、守旧，沙僧很细心、观察力很强但行动缓慢”;“同学们那堂课都很积极，热烈讨论和发言，所以印象很深刻”;“通过气质类型的测试，知道了自己和八戒一样是多血质的气质类型”;“知道自己是粘液质—抑郁质的综合型，给自己的学习、工作、生活和交友带来了很大的帮助”等。由此可知，学生更倾向于自己能全程参与的、浅显易懂而形象生动的案例教学法。  

 对教师来说，案例教学法的推广和普及是有难度的。首先，虽然备课时教师可以按照自己的理想状态去分配好课堂的时间，但唯独学生的因素是不可预测的。因为每个班级学生的情况不同，文理科班级对待同样的教学内容及教学方法反应不同，要让大多数学生都互动起来成为课堂真正的主人，选择案例素材就需要慎重考究。其次，从时间和精力来说，耗费量也是较大的。比如，气质教学用《西游记》师徒四人为例，从开始构思到最后真正实施，至少需要一个月。与我们传统的按照教材备课直接讲授来说，案例教学法对教师和学生的要求是更高的，“在一定意义上它是与讲授法相对立的”。第三，对案例的运用和控制会随着学生课堂表现的不同而产生变化，所以对教师而言，需具备有应变这种情况和局而的能力。当然，付出就会有所收获，案例教学法若运用得当，将会事半功倍，对教学和学生还有教师本人都会带来积极的效果和影响。案例教学法也是目前教育界正在探索的热点之一，需要更多的教育工作者通过不断的教学实践和反复的探索研究去改善和提高。