随着高中英语新课改实施的逐渐深人，促进学生语言综合素质的全面发展已成为当下英语教学的首要任务。在素质教育形势下开展的英语教学，必须贴合素质教育的本质要求，即大力培养学生的英语基本素质，只有从根本出发，夯实基础，才能逐渐提升高中生英语综合运用的能力。而英语综合能力的培养  “听、说、读、写”四项中的“听”，作为掌握和运用任何一门语言的基础能力，其对高中生英语的学习和实践都发挥着重要的作用。但是，在实际的英语教学过程中，多数师生往往重视锻炼学生的阅读理解和写作能力，轻视甚至忽视听力教学，这也造成了当前高中生听力水平普遍低下、英语交流运用能力薄弱的现状。那么，在实际英语教学过程中，我们可以采取哪些措施来提升学生的听力能力呢? 

 一、重视基础知识积累，务实听力教学基础  

 众所周知，要想提升自身的英语听力水平，首先要具备两项基本素质，即标准的语音基础和扎实的词汇积累。在笔者看来，听力可以分为感知和理解两个过程，感知是建立在语音基础上的获取，而理解则是基于音意转换上的掌握。可见，引导学生务实语言的基础素质，能够更有效地提升听力教学的品质。  

 加强高中生听力能力的培养，必须紧抓语音与词汇的教导，为听力能力的实践做下铺垫。有关语音方面，学生必须透彻了解英语词汇发音习惯及其相互之间的组合规律，包括音素的连贯、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等，教师可以采用领读或者磁带跟读的方式一一纠正学生的发音。有关词汇方面，教师在训练学生积累词汇的同时，要注重融合记即在学生积累词汇时，教师要让学生张开嘴去读背，使学生在词汇的语音和拼写之间达到一种契合程度，确保学生能够有效实现语音与词汇间的灵活转变，帮助其准确而深人地理解听力材料的内容。  

二、营造生动交流环境，引导真实听力体验   

真实生动的语言交流环境是学习一语言必须不可缺的因素之一。由于英语的语言习惯和结构组成与汉语存在本质上的不同，两者之间的过渡存在着必要的转换和加工，因而要想促进学生英语语言能力的提升，就要将其置身于英语语言习惯的真实交流环境中，J十引导其将之内化为自身的素质之.。   

在教学中加强学生的真实听力体验，笔者认为必须做到三点:一是教师要善于用标准的英语进行教学，使学生长期处于英语语言的交流氛围中，在自然地语言环境下，以“听”的形式训练学生对英语的领悟能力，他们的听力水平自然会逐步提升;二是学生间的交流互动，要尽可能地采取英语进行，以养成良好的英语交流习惯。最后一点则是教师可以采用一些优秀的课外资源，如经典电影((What A Girl Wants》等，激发学生倾听兴趣的同时，也让他们深人体验了真实的英式英语交流习惯。此外，为了培养学生对英语听力的熟悉感，教师还可以利用录音机或者多媒体，给学生播放一些原声的英文广播，营造生动的语言环境，训练学生的听写能力，播放时注意观察学生的动态表现，循序渐进，切忌贪多冒进。有关播放材料的选择，推荐使用VOA慢速英语，其听力材料涉及内容广、且高中生的词汇量和听力素质基本能跟得上。需要注意的是，在听力训练的初始阶段，教师要有耐心，允许不同学生听力能力差距的存在，考虑到大部分学生英语听力能力的同时，对少数听力薄弱的学生也要多加指导与训练。 

三、丰富听力训练材料，促进训练系统全面   

高中英语听力内容与我们的生活是息息相关的，我们要善〕泼掘生活中的事例，并将其转化为有效的听力训练。   

W:Did you see the movie onChannel 6 last night?   

M:No，I went to the lihrarv toborrow some hooks on science.Did you seethe film?    W:Yes, it was verv interesting   

Q:W here did the woman see thefilm?     

A.in a lihrarv     

B.in a cinema     

C.on TV

这是生活中最普通的事例，但将其转换为英文听力后，部分学生就有可能选择B，会误以为是在影院看的电影。针对这些生活常识上的错误，须通过全面深人的事例训练来加以杜绝。  

 而除了在教学中要提升学生的听力体验外，我们还要循序渐进地开展系统化的听力训练，以确保其听力技能的快速提升。在实际的训练中，教师可以采取听一答、听一重述和听一复述等三种有效的听力训练方式，而训练的内容则涵盖单项选择、正误判断、回答间题、短文填空、归纳信息等多样题型，只有使学生的训练更全面深人，(上接第136页)他们的听力能力才有可能得到更显著的提升。   

四、指导听力应试技巧，提升听力应试水准  

 学生听力能力的高低，在一定程度上是通过听力试题来检验的。若在听力的应试过程中融人必要的技巧，则必能取得事半功倍的效果。以下题为例作详细阐述:   

W:W hat? you want another dayoff? I' m anxious to hear what excuse youhave this time.You have been off for vourgrandfather' s funeral four times already   

M: But today my grandma is gettingmarried again   

Q:W hat can we learn about thehov?     

A.He often finds excuses to he off   

B.His grandfather is often ill   

C.His grandfather died   

(一)学会预测信息，强化推导能力   

根据现有的听力选项去推导听力原文可能表达的语意，进而在听音过程中有针对性地进行倾听，这是提升听力水平的有效策略之一。由例题的三个选项中可以推测出，听力短文的内容必定与excuse或his grandfather相关，再通过听音内容可以明显发现，休假(day off)是材料表述与the hov相关的主要内容，进而可以明确选项A是正确答案。   

在听力测验过程中，学生一定要学会从选项中去猜测材料主旨大意，以降低听音的难度。同时，若在听力材料中出现一些生僻的单词如funeral，学生要懂得利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测，避免过多地纠结于该词含义的揣摩上，从而忽略了听力材料的真正重心。  

 (二)捕捉关键信息，提取主旨大意   

任何一段听力材料中的信息内容，都存在着主次之分，若我们在听音过程中能够准确把握其中的关键部分，精准定位到间题的核心，那么解题也就变得轻而易举了。但在实际的生活中要如何有效地做到这一点呢?   

在笔者所教班级的听力训练的过程当中，学生被要求有意识地关注听力材料中的事件、时间、地点、人物、原因等信息，以确保其在听音过程中能够对这些内容能产生快速的反应。如在例题中，学生把握到day off这一关键点，很容易就能选出A选项。此外，在听音时还可对数字、时间、地名或but, besides等语意过渡词进行记录，以更好地帮助其分析和理解。   

(三)调整心理状态，提升听力效果   

良好的学习心理状态是提升学习自信心和听力水平的重要因素。在英语的听音过程中，学生往往存在一定的畏惧心理和紧张情绪，他们很难静下心来投人到听力材料的理解中，这也就制约了其自身听力能力的体现。   

要想改善这一点，学生必须采取适当的措施，如深呼吸、审题预测等，抛开心中的负面情绪和杂念，将精神集中到题目中，为听音的开始做好充足准备。同时，在听音过程中遇到不确定或者未听清的内容时，切不可心慌意乱或犹豫不决，要学会冷静、果断地处理所遇到的一切间题。   

总而言之，听力能力的培养是一个潜移默化的过程，教师要在教学实践中结合学生的实际情况，有选择、有章法地进行引导。长此以往，学生才能逐渐养成良好的听力习惯，充分适应英语的思维，进而积极主动地提升自身的英语水平。